核心素养驱动下五年制高职语文综合实践活动探索

周密

教育部《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出，要构建核心素养体系于每个学段，基于终身发展和社会发展的两方面需要，锤炼两者兼顾的品质和技能。教育观念要从“知识为本”转变为“以人为本”，注重培养学生的核心素养。因此，在五年制高职语文综合实践活动中，必须将核心素养转变为课改的引擎，推动课改的健康发展。落实到语文课程上，我们要改变传统的课堂教学，把语文课堂延伸到课堂外。不仅让学生在课堂内学到书本上的语文知识，还要让学生在课堂外不断提升自己的语文素养。

一、核心素养驱动下语文课改的诉求

（一）思维的发展与提升

在五年制高职语文课堂教学中，我们可以通过协作素养的培养，发展学生的思维能力，提升学生的思维水平。首先，要完成从“教师中心”向 “学生中心”的转换，我们就应重视学生主动学习、合作学习的意识和能力的提高；其次，要积极调动学生学习的主动性，教师应鼓励学生自立自创，提高其自学能力；再次，教师在传播道义、传授学业、解释困惑的教学实践中，应激发学生的学习兴趣，组织学生发挥团队精神攻克知识难题，为拓展学生的思维空间、提高学生协作素养创造条件。因此，协作素养形成的过程，也是学生思维能力在学习过程中逐步积累的过程。

（二）语言的构建与运用

教师要引导学生自觉运用语文知识进行交往实践。在设计五年制高职语文综合实践活动时多加入交往实践，也可以设计培养口语交际能力的教学情境，让学生在实践中规范、文明地使用语言，掌握语言技巧，提升语言表达能力和语文素养。

（三）审美的鉴赏与实践

在五年制高职语文教学中，经验的获得是一个具有连续性与互动性的过程，也是一个反思与创造的过程，容易引起学生对审美鉴赏的兴趣，激发其生活实践的动力。语文综合实践活动把五年制高职语文教学与学生的社会实践结合起来，让学生在实践过程中获得经验，从某种意义上说，就是创新、审美鉴赏与生活实践相结合的孵化器。

（四）文化的传承与理解

事实上，无论是语文教学过程还是语文知识本身，都是对文化的传承与理解。语文教学本身是中国文化传承的一种途径，语文学习的过程就是对中国文化的习得与理解的过程。在教学过程中加入传统文化元素，尤其是地方文化元素，对中国文化的传承与理解能起到积极作用。

二、五年制高职语文综合实践活动主题的开发

五年制高职语文综合实践活动主要是以活动为载体，并以学习语文知识、形成语文能力、培养语文素养、促进学生全面发展为主要目标。其中，学生是活动主体。那么，基于核心素养怎么才能有效开展语文综合实践活动呢？笔者认为，其中最关键的就是要确定五年制高职语文综合实践活动的主题。

（一）与教材实际相结合

五年制高职所用的语文教材是经过众多专家精心选择、设计、编撰而成的，选编的内容质量高、涵盖面广。教材每个单元都结合主题设置了语文综合实践活动的课程内容，这也是我们开发五年制高职语文综合实践活动的重要主题来源。

例如，第一册“自然的心迹”单元，其课程内容是“走进家乡”。笔者在进行语文综合活动的开发和实施时，把“走进家乡”改成“走进校园”，并与作文课相结合，带领学生从校园某一处出发，一边走一边给学生讲解校园景点的布置特点以及融入的文化元素。对于新入学的学生来说，新校园是陌生的，整个过程拉近了学生与学校的距离，有助于学生融入自己所处的环境。回到课堂后，让学生回忆整个过程，运用该单元中《长江三峡》游记的写作技巧，将自己的体会与感受形成文字，写一篇主题为“走进校园”的小游记。这样既能促进学生对语文知识的掌握，也能提醒学生在写作中重视自身体验。

（二）与学生专业相结合

专业是衔接教育与就业的纽带，是职业教育为社会经济发展服务的具体体现。根据五年制高职语文新大纲的要求，语文课程的教学目标最终在于让学生形成良好的个性、健全的人格，促进其职业生涯的发展。职业学校学生学习的目的是：扎实专业知识、掌握专业技能、提高职业素养、实现专业就业，这导致学生往往轻视语文课，重视专业课。因此，职业学校语文教师要充分抓住所教班级的专业特征，将专业知识与语文知识有机结合，有意识地设计一系列与学生专业知识相关的语文综合实践活动，这些活动能使学生认识专业、了解专业，增加学习自信心。同时，教师可以通过模拟招聘会的形式，让学生提前感知职场氛围，了解所学专业对技术人才的具体要求，明确学习的目标，并将语文知识和写作技能应用到工作和生活中去。

例如，组织艺术设计专业的学生开展“分享我的创业策划”活动。将学生分为5-6个创业小组，组长根据学生特长分配任务，或提供点子，或查找资料，或整理文档，最终形成一份完整的创业策划书。在汇报交流过程中，每小组派代表讲述本组的创业策划思路，模拟企业的创意展示环节。这样的活动，既有助于增强学生的合作、沟通和交流意识，又有助于提高学生的语文综合能力。

（三）与校园特色相结合

任何一所学校都拥有属于自己的校园文化，五年制高职语文教学应充分利用校园资源，结合校园文化来设计活动的主题。

1. 借助学校实训设施开发活动主题

笔者所在的苏州旅游与财经高等职业技术学校就按照文化旅游、财经商贸、风景园林三大板块建设了多个实体化教学基地，并申报了“苏州市非物质文化遗产保护示范基地”，建設了“苏帮菜”传习中心，推进了苏州以及江苏地区的菜肴创新发展。此外，学校还建有“苏扇制作和传习中心”等，教师可以充分利用这些实训场域，为五年制高职语文综合实践活动的开展提供多元空间。

例如，苏扇是苏州地区极具地方特色的民俗文化，教师可带学生参观学校的“苏扇制作和传习中心”学习苏扇制作的全过程。在整个过程中，专业教师向学生们讲授苏扇的制作工艺以及年画中蕴含的深刻寓意，每个流程还可以让学生们亲手做一做，增加情感体验。又如，苏帮菜是苏州代表性的饮食文化，教师带着学生到“苏帮菜传习中心”，请老师传授几道地道的苏帮菜烹饪方法，进行一场烹饪比赛，比一比谁的作品口味最地道。

实践活动之后，教师可以要求参与的学生在语文课上通过演讲或诉诸文字的方式，把活动体验和感受表达出来，并进行互评和教师点评。这样既锻炼了学生的文字表达能力，也能让没有参与到的学生间接体会苏州传统文化的魅力。

2.结合学校的路名开发活动主题

我校处于苏州国际教育园，毗邻石湖、上方山，是苏州市职业教育的聚集区。为了把教育园的外部环境打造成对学生开展教育的平台，教育园区道路的名称都打上了浓郁的地域文化烙印。教师可利用环境的教育功能，让学生走进现场，进行文化体验，开展研究性实践活动，进而实现环境的教育价值。教师可将学生5-6人分为一组，指导学生对苏州历史上的名贤进行资料搜集，做一些简单的人物卡片，以便在探寻路名的过程中抓住关键点。前期工作准备就绪后，正式开展路名探究活动。结合事前的准备工作，指导学生进行现场考查，寻找路名，通过网络搜索，将路名与苏州的历史名贤联系起来。之后，指导学生将收集到的资料进行整理，形成文字，并要求学生写一篇苏州名贤故事。最后制作汇报成果，开展“解读路名文化，仰望历史名贤”的汇报展示会。这样的活动，既有助于培养学生的合作、沟通和交流能力，又有助于培养学生发现、提出以及解决问题的兴趣和热情。

（四）与地方资源相结合

1.利用苏州石湖文化开发主题

苏州旅游与财经高等职业技术学校坐落在风清水秀的石湖之畔。石湖历史悠久，景区内也有古寺、古塔、古墓等众多吴越古迹，有南宋著名田园诗人范成大归隐石湖养老，留下的众多诗作。这些丰富的石湖文化是开发五年制高职语文综合实践活动的最大资源。

苏州上方山国家森林公园范公祠内现有范成大的《四时田园杂兴》60首诗文的石刻诗碑，碑文与目前的某些版本之间有明显出入。鉴于公园内范公祠诗碑应是范成大的原作原文，准确性是值得肯定的。而当下流传的版本，与石刻诗碑的不同，可成为学生石刻考辨的素材。

教师可带领学生广泛查阅资料，制订考辨的方案，到石湖景区进行石刻考辨。对石刻与文献进行对比、探究，在活动中，培养学生的观察能力和动手能力，提高学生质疑和解决问题的能力，以促进学生思维能力的发展与提升。

2.利用苏州园林文化的利用开发主题

苏州园林的名称，一般为园主自己拟定的，从园名中可以看到园主的人生哲学与处世态度。这些都与园主的思想和生活经历有关。教师可以组织园林系的学生开展“苏州园林名称背后的故事”活动。

学生可以5-6人为一组，分成若干小组，自主选择设计课题并展开活动。确定主题后，学生首先进行资料搜集，并对材料进行分析与归纳，然后走进园林，进行调查访问。这个过程中，可以锻炼学生的语言表达能力和资料的归纳总结能力。在此基础上，小組合作思考和探究，完成一篇主题为“XX园林名称背后的故事”的文章。要求文章要阐述园林名称的来历、与园林有关的故事，以及园林主人的人生哲理和处事态度等。这个活动，不仅实现了多学科联系、跨领域学习，促进学生个性、特长的发展，还能促进学生对苏州地方文化的理解及传承。

（五）与社会热点相结合

学校即社会，学校的发展离不开社会。因此，关注社会热点，也是五年制高职语文综合实践活动的重要内容之一。

例如，关于“空巢老人”现象，可通过活动让学生意识到这个问题，并且培养学生作为子女的“孝”道和家庭责任感。学生可分组探访学校所处社区中的“空巢老人”，带着爱心去关怀他们，了解老人们的家庭生活情况，定期给予其生活上的帮助，如维修家电、搬运东西等。一段时间后，教师可要求各组学生对在此过程中的切身感受和体会进行总结交流，并形成文字材料。整个探访活动，既能培养学生团队的组织和合作能力，也能锻炼其语言表达能力。更重要的是，活动能培养学生的社会责任感，让爱心传递下去。