积累素材激发兴趣有效批改

张光厚

【摘要】 笔者从事初中语文教学已二十七年了，充分认识到了语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。提高学生的写作能力，是我们语文教学的一项重中之重的教学任务。笔者认为，初中作文教学，切忌急燥冒进，一定要循序渐进，有计划、有步骤、有意识地对学生进行基本功的训练。速成作文教學是不可取的，也是不符合教育教学规律的，导致部分学生谈“文”色变。从笔者的作文教学实践中，总结了如下几点，以供读者分享。

【关键词】 初中 作文教学

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-179-01

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一、注重学生的积累训练

初中学生，已能从多种途径获取知识和信息。课外阅读，是学生获得知识的信息的重要途径，对学生作文水平的提高起着重要作用。指导学生进行课外阅读，应从以下两个方面着手：

1. 指导学生课外阅读

积累素材，拓宽学生的写作思路。鲁迅曾说过，学习必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出好蜜来。的确如此。笔者认为，首先作为语文教师的我们要从阅读的内容上加以指导，多向学生推荐如老舍的《骆驼祥子》、高尔基的《童年》等名著。还可在班上建议学生订些报刊杂志，如《中学生语文报》、《初中生作文指导》等。其次，还可以从摘抄上进行指导，让每个学生准备专用的摘抄本分类摘抄。七年级学生可以从描写外貌、心理、语言、动作、环境等方面入手，摘抄好词佳句。八年级学生可摘抄有关名言警句之类的句子，也可摘抄部分诗词。对于九年级学生而言，我们可进行剪报，搜集多方面的知识和信息。

2. 辅导学生说话朗读

训练学生的口头表达能力，首先是说话内容要不拘一格，形式要灵活多样；可以让学生叙述自己经历过的事，可以让学生对班里的事情作出准确评价，有时对拟题作出要求，有时由学生自由选定内容。有时从生活出发，有时又紧扣课文内容。学生说过后，我逐一进行评价，引导学生学会对材料进行取舍，对详略进行安排，从而更好地为写作服务。其次我每天安排读报课，对学生进行朗读训练。每节读报课，我都让学生朗读文章。这样既培养了学生的阅读欣赏能力、朗读能力，又让学生学习了各类文章的选材、立意和写法。

二、激发学生的写作兴趣

“兴趣”是最好的老师。写作也不例外，怎样才能激发学生的写作兴趣呢？我为可以从以下几个方面人手：

1. 作文指导要注重一个“实”字

俗话说：“一口不能吃成一个胖子”。作文辅导更是如此。因为写作过程是一个人观察能力、思维能力、表达能力等多种能力的综合体现。我因材施教，对学生进行分层次辅导，每堂作文课，我总是根据学生的不同层次，提出不同的要求，进行具体指导。如对那些写作水平稍高的同学则进行立意上的指导。对那些写作水平一般的同学，则进行谋篇、布局、选材方面的指导。对那些写作水平最差的同学，则指导他们如何把句子写通顺，在文中可以运用哪些修辞手法，怎样提高书写能力等。

2. 学生习作要突出一个“放”字

首先是放开命题。随着学生阅读的拓展和思维的发展，信息渠道的多元化，若用统一简单的命题进行训练，容易限制学生的思维，影响学生的写作兴趣和作文的质量。我们可以让学生自由命题，也可以是半命题形式，可以引导学生放开思想，写出自己熟悉的喜欢的话题。其次让学生倾注感情。教师可鼓励学生在作文训练时敞开自己的心扉，做到敢爱敢恨，能怨能怒，说出自己的心里话，并将其融于字里行间，用文字巧妙地表达出来。

3. 教师评改要突出一个“褒”字

眉批学生作文，尽量做到亲切自然，犹如谈心一般。我经常给学生的眉批是“这个比喻用得生动”、“这个句子有创意”、“这个词语用在这里，不太恰当，可否用另外一个词代替”等等，选出他们写得好的句子，用红笔划出来。即使用得不恰当的句子，也用商量的语气，没有批评的意思。这样，学生的积极性提高了。对那些即使是离题的文章，也要紧抓其中的闪光点不放，在尾批上给予充分肯定。如有位同学写父爱，其中有一段是他听说父亲为了照顾他而生病住院，从家到医院，景色幽美，他进行了具体而生动的描绘。这段景物描写显然不符合当时人物心理，可这段景物描写又有特色。我的评语是：“这段景物描写很精妙，但在当时焦急的情况下，你是没有心情去欣赏的，景物描写应结合当时的人物心理，能否换一个角度去描写。”从此，这位学生写作兴趣提高了，作文进步很快。

三、改进作文的批改方法

要想普遍提高学生作文水平，就必须发挥学生的主动性，着重培养学生自改的能力，教师只给予指导，该怎样改，让学生自己考虑决定。我尝试着采用了下列做法：

1. 典型示范，教给学生批改方法

典范的作用是显著的，我们可以把每次的优秀作文选上几篇，仔细批改，然后在教室张贴出来。这样，那些被选上的学生干劲十足，其它学生也跃跃欲试，激发了学生的写作欲望。此外，在批改作文的同时，我每次都重点选取较典型的文章，组织学生进行集体批改。对较差的作文，立足于通过修改达到“无错字病句，语言通顺”等最基本的要求，重点落实在纠正标点符号、错别字及使用不当的词语上。较好的作文，则把批改重点放在审题、立意、选材、布局谋篇等较高的要求上，在引导学生参与的基础上，教师从批改内容到批改方法为学生做好示范引领。

2. 学生自改，提高学生写作能力

经过一段时间的作文修改训练，再根据实际情况引导学生自主修改。如尹婷同学在《我的老师》一文中，记述了自己的班主任老师在一个风雪之夜送昏迷的她去医院治病的事，详细地描写了老师在路上怎样与风雪作斗争，怎样历尽艰辛把她送到医院的情形，读来给人一种不实之感。我给她的批语是：文章不真实，然后打一个问号。她仔细考虑一番，恍然大悟：班主任送我上医院时，我已处于昏迷状态，并不知道老师的护送情况。用顺叙的方法使人难以信服，后来，她改用倒叙手法，从昏迷中醒来，与妈妈和医生的对话写起，文章就好多了。

面对新形势下的初中语文写作教学，教师要努力转变观念，努力探索创新的教学模式，，让写作不再成为一种负担，让学生有东西写、有兴趣写、有能力写、让写作教学插上快乐的翅膀腾飞。