以疑促思，激活课堂

宋美娟

【摘要】 疑是思之始，學之端，它可以促进学生积极思维，激发学生的求知欲，将传统的被动式接受知识转化为积极主动地探究，给沉闷的语文课堂注入活力，提高语文教学的有效性。

【关键词】 以疑促思 激活课堂

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-017-01

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疑是思之始，学之端，它可以促进学生积极思维，激发学生的求知欲，将传统的被动式接受知识转化为积极主动地探究，给沉闷的语文课堂注入活力，提高语文教学的有效性。

以疑促思，首先要求教师要有问题意识。现在的学生大多有教辅资料，如果教师一味地按照教参来分析文本，缺乏自己的思考和理解，这样的教学就容易让学生失去兴趣。我在教学《尊生》一课时，发现其中有一句“因杖策而去之”，课下注释给出“杖策”一词的解释“以策为杖”，“策”指的是什么，并没有给出解释，这里让人感到疑惑。于是我查阅了相关资料。《古代汉语词典》收录了“杖策”一词，一个义项是“拿着马鞭”，一个是“拄杖、扶杖”，结合上下文内容来看，我认为“杖策”在这里解释为“拄着拐杖”更为合理一些。

另外还要精心设疑，让学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，促使学生思考、探究，从而激活课堂教学。教师可以在矛盾处设疑，如在讲《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文时设计这样的问题：作者说“在奥斯维辛并没有可供报道的新闻”，为什么还要写这篇文章？为什么说“非写不可”呢？

可以在虚词处设疑，如《雷雨》一文中多次出现“哦”一词，它对揭示人物性格有何作用？

可在空白处设疑，如《祝福》中鲁四老爷说“可恶！然而……”它有什么言外之意？

在标点符号处设疑，如《鸿门宴》中“项羽大怒曰”与“沛公大惊，曰”这两处都写意料之外的第一反应，但前一处没用逗号，后一处用了逗号，作者为什么这么安排？

其次，教师要鼓励学生质疑，巧妙处理学生的疑问。

亚里士多德说过，思维自惊奇和疑问开始。学生提出疑问的过程就是一种思考，有了疑问，学生就会带着问题与文本对话，深入研读。《普通高中语文课程标准》（实验）强调学生在阅读过程中要“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，教师“应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见”。

学生提出的问题千奇百怪，面对这些疑问，教师要有敏锐的判断力，筛选学生的问题，发现其中的价值，灵活引导。例如淮南二中王婷婷老师在教《荆轲刺秦王》一课时，有位学生提出这样一个问题：“荆轲和秦王搏斗时，秦武阳去哪了？”这个问题引起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。“秦武阳去哪里了”这一问题显然不是教学的重点，如果任由学生去讨论，就会影响对文本的深入研读，倘若忽略这个问题，将会打击学生的积极性，学生可能会有疑问而不愿提出。王婷婷老师打破预设，改变教学思路，以此问题为切入点引导学生分析秦武阳性格，并和荆轲进行比较，分析了荆轲这一人物形象。这样处理满足了学生的好奇心，增强了学生的学习兴趣，又激发了他们的思维活力，突出了教学重点。

总之，教师要在教学中善于发现问题，并启发学生质疑、思考，才能真正地让语文课堂活起来。