浅析分层教学走班制模式在中学英语教学中的运用及推进

(浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中学 浙江嘉兴 314027）

一、农村初中学校学生情况及教学现状

农村中学班级中，因各种原因，学生英语水平大相径庭。统一的课堂模式授课下，课堂学习目标达成度很低，学生的英语兴趣自然也就不理想。如何改变现状，顺应英语学科核心素养要求，培养学生的“语言能力、学习能力、思维品格和文化意识”呢？结合《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，“分层教学”和“分层走班”是有效的策略之一。

二、分层教学的理论依据

“分层教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”理念。英国教学法专家Jo Mc Donough认为，学习者根据不同水平分层，教师在安排教学活动时，就可以有很大的灵活性。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的学习条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度，进一步学习动机等方面就会变得十分相似” 。

三、学生分层

平行班级班额在40人左右，首先根据学生的基础水平和学习能力，与学生沟通后确定为A、B、C三层。

四、课堂教学分层

英语课是英语学习的主要阵地，如何在有限的时间里提升每个同学的学习效果，这一点非常重要。基于班级授课制的行政班教学现状，可以顺应学生特点开展分层教学，首先要了解学生。我们要求每位教师必须对班级所有学生的学习状况、学习兴趣、性格特征、家庭背景等了然于心，备课时要面向全体学生。每单元的教学目的和教学内容分层教学有清晰的梳理。课堂教学实施与练习设计要体现分层要求。

1.预习分层

预习，是学习的一个很重要的环节，预习的目的是为了让学生及早发现新知重难点，课堂上能针对性地关注，达到事半功倍的效果。在布置预习作业时，要充分考虑到学生的差异性，根据教材和教学大纲的要求，结合本班的实际，按照教材内容的重要性及难易程度将其划分为三个层次，以外研版七年级第四模块第一单元为例。

借助磁带或软件跟读单词表词汇学生在熟悉了基本的词汇和主题对话之后，有利听力训练，体验成功根据发音规律记住部分生词在课文中划出生词，熟悉对话话题英语课堂教学经常会利用第一单元的对话作为听力文本，训练听力 课堂教学容量较大，预习基本的词汇，输树立信心自主解决部分生词，逐步培养预学能力，扫清听力障碍学有余力的同学可以合理自主拓展补充，提升学习力预习时不作处理，留于课堂听力训练预习时不作处理，留于课堂听力训练英语课堂教学经常会利用第一单元的对话作为听力文本，训练听力预习并自主掌握本模块话题词汇，收集日常生活中更多的主题单词

2.导入分层

导入是课堂教学的第一个环节，是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。

“良好的开端是成功的一半”，导入对集中学生注意力、建立师生之间良好的情感、引发学生对本节课的学习兴趣有重要意义。一节课的导入恰似戏的序幕，如果设计和安排得有艺术、富于变化、悬念叠起，往往能向磁铁一样把学生吸引住，激发他们的学习兴趣，起到事半功倍的奇效。比如：在学习NSE Book Three Module4 Unit 2形容词和副词最高级以及交通工具内容时，为了复习上节课的内容，可以设问：How do you go to school every day?And why?请 C类学生回答，目的是对上一节课最基础知识的复习，同时考查该类学生掌握的情况；紧接着又问，How does your English teacher go to work every day? Why? And where does he/she take a bus? 为了引出该课介词短语：at the bus stop/ferry terminal/airport/…设计了一些诸如此类的问题，向B类学生提问；最后为了引出该课的重难点部分，向A类学生设计了这样一些问题：Which is the cheapest way to travel from Jiaxing to Guangzhou? Why? And is it the most comfortable way ，why? 接着老师顺势引出该单元阅读课Travelling times。这样以“出行”的话题导入新课，引出学生最感兴趣的话题“旅游”，并且话题的引入与不同层次学生的生活背景及旧知识息息相关，所有同学能很好地融入课堂情境，极大地调动了学生的学习积极性。

3.提问分层

教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，提高思维品质。师生互相提问是交流的一种形式。良好的课堂提问可以引起学生的注意力和好奇心，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛，可以帮助教师及时了解不同层次学生的理解程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度。因此，提问是教师最重要的教学活动，是教师教学技能的一个重要组成部分。比如：在学完NSE Book Three Module3 The Olympic adventure Unit1后，在summary 部分，对三个层次的学生设计如下问题：C层，What Olympic sports do you know?What’s your favourite sport? Why? 旨在检查该类学生对本节课基础知识的学习，掌握运动项目，并且能对自己最喜欢的运动阐明理由，复习了本课所学的诸多的形容词；B层，What’s the spirit of the Olympic Games? What’s the 2008 Beijing Olympic theme slogan?旨在检查学生课外自主学习的效果；A层，Is it good for you to do sports? Why（至少讲出三种理由）? 旨在检查该类学生能将课堂上输入的信息转化为语言输出。通过这样提问的方式，使每一位学生都是课堂的参与者，而非“看客”，真正体现学为中心。

4.课外作业布置分层

清代教育家颜元说过：就“讲之功有限，习之功无已。”正因如此，作业就成了学习的重要组成部分。在日常教学过程中，课外作业主要有如下作用：首先，是检验教学效果。其次是巩固所学习的知识和技能。Practice makes perfect. 只靠课堂上有限的学习和练习时间是远远不够的，必须通过课外练习来巩固课堂上所学习的知识，操练相应的技能。作业对教学的有反拨作用。课外作业可以为学生本人提供有益的反馈，另一方面可以从学生的日常表现中提取一定的信息，通过收集学生日常学习情况、教师指导情况以及课堂教学效果的信息，帮助教师了解每个学生的英语学习情况和学习需要，有利于了解学生的学习过程，有利于对学生开展学法指导。

作业的设计既要面向全体又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱”。比如听录音，让学困生能跟着录音磁带彷读，达到熟读；中等生能熟读，并且模仿语音语调，对于一些重要的句子要求会背；优等生要能模仿语音语调，甚至有时能根据关键词、图片等利用所学的知识进行会话或写随笔。例如，给A、B、C三个层次的学生设计不同的作业，旨在指导C层学生落实双基，启发B层学生独立思考完成练习，点拨A层学生进一步发挥创造潜能。作业布置要求精不求多，要尽量给学生提供一些有代表性的题目，以达到事半功倍的效果。教师先做一遍，根据学生的实际水平和题目的难易在作业本上直接标上A、B、C三个层次，另外，自编作业更有针对性。

例如在学习完形容词比较级后，给三个层次的学生设计如下练习：C层的学生利用学过的比较级任意造5个句子；B、 C层的学生都给了两幅农村和城市的图片，要求B层的学生比较两幅图片，用上所给的几个形容词的关键词来描写图片；A层的学生除了要描写所给的图片外，还要发挥想象——未来的城市和农村的面貌。这样既满足了优等生的求知欲，又使一般的学生“吃得好”，减轻其思想压力，对学习更有信心。

五、分层走班

1.分层走班之形式

根据《浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）》（浙教基〔2017〕84号 ）的相关指导意见，学校可根据实际情况自主决定分层走班教学的学科，并根据学科特点与学习分化情况确定分层的起始年级。

以某农村中学为例，6个班行政班实行平行分班。备课组进行了深入调研后，通过问卷调查与个别交流等形式了解学生与家长的诉求，在达成分层走班的共识之后，备课组与教务处针对所在年级的学生进行英语分层走班。目的是尽可能使教学更适合学生的发展需要，从知识的基础、兼顾学生的兴趣、学生的学习习惯等差异综合设置走班形式。

将任课教师、行政班级、上课时间、上课地点及任教走班层次做了如下安排：

说明：周一到周四为新课教授阶段，周五为作业讲解、模块梳理阶段，为了更好地解决每一周所学模块的基本知识与基本能力的要求，同时也为了使相应层次的学生有巩固与拓展的时机，决定在每周五上午第三节课实行分层走班。

2.分层走班之课例

以外研版七年级上第四模块Healthy food 为例，该模块需要达成的学习目标如下：

◆ To understand conversations involving food and drink.

◆ To talk about food and drink with the learnt new words.

◆ To get information from the reading material about healthy food.

◆ To write about healthy food with but and and.

◆ To summarise and consolidate the usage of some and any，singular and plural nouns.

在周五的分层走班课上，针对教学做了如下安排

● C层同学：教师帮助同学讲解基础学案的错题；带读课文明白课文意思；找出对话与文本中的重要词组与句型；完成本模块基本的语法习题（以各自来的班级分组，积分评比）

● B层同学：学生以小组为单位，同伴合作解答习题错误，教师适时给予帮助；独立完成学案后与同伴互助；以所给范文为蓝本，进行口语表达仿写

● A层同学：学生以小组为单位，同伴合作解答习题错误，教师适时给予帮助；结合本模块话题进行现场书面表达及脱稿表达，提高语言综合运用能力

六、评价分层

新一轮课改提倡评价标准多元化、评价方法多样化的发展性评价，在尊重个体差异的基础上，突出了评价促进发展的功能。所以，对学生的评价一定要从漠视学生发展独特性的统一的标准化评价转变为尊重学生发展独特性的多元化评价。

1.改进过程性的学习评价制度。遵循发展性原则，对不同层次学生采取不同的评价标准，以不同的评价工具引导学生适切地进步。可以为不同层次的学生编制不同的测试试卷，或同一试卷中包含有区别的要求，让不同的学生都有不同的收获，促使每位学生都有发展。关注非智力因素在评价中的激励作用。通过分层评价，激发学生兴趣和内在需求，改善学生的学习习惯和学习方式。

教师对学生中肯的评价会使他们产生愉快的情感体验，在学习中会感到很大的成就感，同时生活和学习的幸福指数也会大幅度提高。

701班英语小组分层合作学习课文背诵评价表组名： Flying Eagle 组长： Fionna(A) 期中累计组员/层次 M2U1 M2U2 M3U1 M3U2 M4U1 M4U2 M5U1 M5U2 M6U1 M6U2 小组总计70 Betty(A) ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ 24 Tom(B) ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ 24 Jack(C) ☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 22评价标准：A层 要求能流利背诵，发音标准；B层 要求基本能背，允许少量错误；C层 要求能背部分内容，明白课文意思，能流利朗读。评价等第：根据相应层次的标准，得1-3颗☆，评选出小组最佳；全班评出优胜小组。

2.改进教师评价制度。教学质量管理与教师评价中，采用学科组团队考核与教师个体考核相结合的方式，重点关注学科组的整体水平与合作互助精神。教师个体考核采用发展性评价。对于不同层次的任课教师，评价应有所区别。

七、“分层教学”与“分层走班”的实践效果与存在问题

通过实践，取得了较好的效果，主要表现在以下几个方面：

学生方面：

1.课堂教学氛围更加积极，有效地激发了学生的上进心和竞争意识，增强了学生的学习积极性，有效地实现了智力的自我开发。

2.学生的非智力品质得到培养。课堂教学活动的设计使得学生更富有成效，如A-B、A-C、B-B、B-C等合作形式的灵活运用促使学生的自我价值得以体现，使得不少性格内向的学生也变得开朗了，基础落后的同学得到了很好的帮助，层次较好的同学得到了更好的历练。

3.学生的听说读写等成绩得以较大幅度地提高。

教师方面：

1.有利于教师选择适当的教学内容和教学形式，最大限度地调动了教师教学、教研的积极性。

2.教学管理更趋于科学化和规范化，教师讲授的内容更有针对性、灵活性。

存在问题：

1. 学生动态调整难

分层教学中，当部分学生经过自身的努力和教师的帮扶，成绩有了明显的提升，符合更高一层次的要求时，往往能激发学生的自豪感和学习兴趣，但是如果从A层调整到B层或从B层调整C层时，学生往往容易产生消极情绪，需要教师和家长慎重地做好沟通工作。

2.分层走班管理难

分层走班使原先固定且单一的行政班转换成三个流动的层次班，给教学管理带来一定的难度。如B层和C层人数相对较多，尤其是B层。这样对场地的调适与管理都有高的要求。

3. 分层教学落实难

分层教学的目的是“拔高、促中、扶弱”，所以必须实施教学目标、内容、方法及评价的层次性，但在实践过程中，包括课堂教学、作业分层、评价分层等都还要进一步的深度优化。