试论奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用

山东省德州市德城区天衢中心小学 王 侦

奥尔夫音乐教学法十分注重学生自身音乐素养的培养，在教学过程中能够将学生与音乐相结合，每一个音符的跳动都需要小学生伴随着身体的动作。这种教学方法能够提升学生在音乐课中的兴趣，并能够很好地适应小学生注意力不集中的缺点，更能够在音乐中培养全方位发展的综合素质人才。

一、奥尔夫音乐教学法概述

1962年奥尔夫拜访日本，在当地掀起了该教学法的热潮，随之开启了亚洲新里程。奥尔夫音乐教学法是以语言、动作、舞蹈等相结合的教学方法，主要包括嗓音、动作、声音三个造型互动，既可以独立展开单独教学，也可以联合起来综合教学。该教学方法能够培养学生的创造能力，在游戏中教学激发学生兴趣，培养学生想象力。另外，有利于培养学生听力，不仅是听音乐的结构、风格，也听大自然的声音、物品敲击声音以及环境中的各种声音。由此培养学生情感、表演能力以及欣赏、演奏能力。总之，该教学方法依靠综合的语言、动作、演奏等方式进行教学，激发学生学习兴趣。

二、奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的具体应用

1.运用节奏教学法引导学生探索音乐。

（1）节奏的重要性。

语言是每个人具备的基本能力之一，由于地域的不同，导致文化差异，而语言正是文化差异的表现。将语言运用于节奏中，正体现了奥尔夫音乐教学法中的基本原则，即原本性。在教学过程中融入节奏教学，能够让学生在游戏中感受节奏，学习节奏。在日常生活中，教师引导学生去聆听去感受身边所存在的节奏，这种形式能够适应小学生好动、好奇的生理特点，对培养学生听力、参与能力以及认知等能力都有很大的帮助。节奏是掌握旋律的基础，良好的节奏教学能够为日后音乐的学习打下坚持的基础。

（2）节奏训练的具体应用。

首先，教师可以用语言传递思想，在节奏教学中可以使用语言使学生熟悉节奏一词。随着时间的推移，教师在教学过程中还应加入动作，通过拍打身体的某个部位、跺脚等行为发出声音，进行节奏的培养。运用听到的声音去感受，不同的动作所表现出来的不同声音。同时，教师应引导学生根据音符自行编排敲击部位与节奏，根据创设出的动作内容对音乐中常见的节奏进行编排，并训练，当达到一定程度后再引出所要学习的歌曲。播放音乐，促使学生自主的找到与之相联系的音乐动作，为之敲击伴奏。

例如：小学低年级的自我介绍，我——是——X X X，或练习儿歌：小老鼠，上灯台，偷油 吃，下不 来。由此练习学生对节奏的感知，亦或使用“八百标兵奔北坡”的绕口令锻炼学生对节奏的掌握，并同时辅助以拍手进行节奏的拍打。

当锻炼了一定时间的节奏训练后，加入音符的学习，通过对不同部位的拍击发出声音，找到歌曲中存在的节奏。如学习“我是小小粉刷匠”，教师可以利用桌子、筷子、身体部位等“工具”引导学生打击节奏，锻炼成熟后播放歌曲，让学生根据之前的练习进行节奏配乐，这样一来再学习歌曲便事半功倍了。

2.运用动作培养培养学生律动。

小学生身心发展过程中具有敏锐的听力与模仿能力，在音乐教学中进行节奏感的训练，能够培养学生音乐感，引诱其主动参与到活动中来，提升其在课堂中的效率。

动作培养过程中分为声势教学与身体动作教学。声势教学主要以身体作为乐器，发出一段声音。用声势进行伴奏，同时配合其他音乐器材进行声部的训练。选择固定的音型，比如一小段音乐或全曲，以增加学生兴趣。

例如：X X X X X |.....

拍拍 跺捻

手腿 脚指

在这段节奏练习熟悉后将难度稍微增加，逐渐向完整歌曲进步。

而在身体动作的训练中，首次要进行节奏训练，再进行空间运动的游戏。小学生具有好动的特点，只有课堂教学内容符合其天性才能激起学生学习的兴趣。通过在教室内或其他场地，根据音调的不同变换步伐，或变换走路方式。比如：声音调高则走得快，音调低则走得慢。再比如：音调高踮脚走，音调低叉腰走等方式。

例如：小学音乐《大海，故乡》的教学中，伴随着音乐的起伏，学生动作也有所变化，尤其在“大海啊，大海，就像妈妈一样”这句歌词时，学生动作的起伏则是最大的。由此能够使得学生感受到该句歌词的力量。

综上所述，奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的作用非常之大，于学生而言，能够增强其学习音乐的兴趣，掌握节奏的练习，提升课堂效率。而于教师来说，能够帮助其将动作与音乐相协调，设计符合学生心理特点的教育计划，改变传统的教学方式，推进小学音乐的进步。