分层教学提高教学质量——因材施教，尊重学生认知

李 貌

一、当前小学数学教学中存在的问题

(一)教师对学生学习能力的认知偏差 每当教师们谈到班级教学时，“朽木不可雕也，烂泥扶不上墙。“等等之类的词语会是谈话中高频出现的句子。反思这样的现象，可以看出有的教师从心底就已经把班级中某些潜能生划为了“孺子不可教也”的集合圈。简单的将这一帮学生归为已经失去了学好数学能力的学生或对数学没有天赋。这样对学生不公平的认知偏差往往是导致班级数学学习两极分化的罪魁祸首。同时，这样的认知误区会给学生带来不可想象负面影响，比如：对数学的畏惧感、数学学习参与度的剧减，等等。

(二)两极分化导致课堂教学实效性降低 由于学生数学学习能力差距，课堂上两极分化的现象让教师在教学中“捉襟见肘”。数学课堂教学是学生学习数学的最佳时机。但由于潜能生与优生差距过大使得课堂教学变得难以兼顾两者需要，比如：深难题对于潜能生极具挑战性，过容易题降低优生课堂参与度，等等。潜能生与优生在课堂教学的有效性上难以兼容。

二、分层教学、因材施教

面对数学课堂教学中的这些问题，分层教学让学生“走”起来学是解决此类问题的有效途径。从学生的主体地位出发，尊重学生的认知，唤醒学生的学习的内驱力，学既能学懂则不惧怕学。所谓分层教学我们可以从以下四个步骤进行分析、讲解：

(一)教师心理转化 前苏联伟大教育家维果茨基说过，世界上没有哪两个人的认知能力是完全一样的，每个人拥有自己的最近发展区，接受知识的能力也是不同的。所以教育中不应该把孩子置身于同一标准下进行评估谁更优秀。美国哈佛大学教授加德纳在《智能的结构》中将人类的智能分为逻辑数学智慧、语言智慧等8大类，以此告诉人们，人类的认知能力是大相径庭的。做为教师的我们应该看到学生认知能力的不同，用一颗宽容的心坦然接受学生目前的认知情况，尽自己最大努力去达到学生最近发展区能达到的最大限度。所以心理转变、认同学生，是提高教学质量的第一步也是最难的一步。

(二)学生学习情况分析 学生学情的分析是实施分层教学的前行条件。在分层教学中首先需要了解学生目前对知识的掌握情况。所以，教师可提前一周把下一周每天学生需要达到的知识与技能要求整理成每一周的数学生态课程表(将每一天的学习内容细化，让学生、家长知道到底学生需要学习什么内容)。教师将根据生态课表设计好每天的知识问答，比如：用题单、计算机统计系统、调查问卷等形式，在每一天放学之前对学生进行一次学习评估。最后根据评估的结果把学生分为当天学习情况达标组和未达标组。这样做的原因是让教师每天掌握学生的学习情况，为实施分层教学提供参考数据。

(三)分层教学 每天学生被分为了达标与未达标两组。通常情况下数学教师会承担两个班级的教学，那么教师可以将两个班级未达标的学生聚集在一起对当天知识进行反复讲解。未达标小组的学生对于当天知识的认知相对于之前整班教学有一定的相似性。因此教师可以根据情况降低难度，基于学生的认知能力调整学习内容，查漏补缺。所以每天放学后的半个小时可以利用起来对未达标组的孩子进行单独辅导。不同班级学生走到同一教室，在伯仲之间的认知背景下共同学习。这样既尊重学生的认知差异也为教师实施针对性的教育提供了可行的条件。不止如此，每天知识得到强化与落实，不但能帮助学生巩固旧知、掌握新知，还能为第二天的教学铺平道路，缩小出现两极分化的机率。

达标组的学生可能对于当天知识会有更高的需求。为了让这一部分学生能更好地达到他们的最近发展区极限，教师可以利用每天早上的时间对此部分学生进行提高训练。首先，每天的评估结束后，分到达标小组学生的家庭作业可以设计思维拓展的题型。第二天到校后，教师可根据思维拓展题集中达标小组同学在上课前提前20分钟进行知识的拓展与练习。这样的教育策略是为了保护达标学生组孩子们的对于数学学习的热情、兴趣以及数学学习的参与度。跨班级教学增强了班级之间的交流与竞争，这样的竞争也是唤起学生内驱力的方法，是营造良好学习环境的途径。

(四)评估与反思

1.学生安全问题

任何教育教学策略的实施都必须基于学生安全的前提条件下进行。在分层教学中，学生放学后的30分钟以及早上提前上课的20分钟，需要有学校支持及安全保障下方可实施。所以，在实施之前一定要和家长、学校达成共识后再进行。

2.学校与家长的支持

分层教学中各种设施设备的提供源于学校的支持。达到组与未达到组实施课堂教学的教室，一定是严格通过学校统一审查后，确保安全的情况下才能使用。此外，家长的支持也是不可缺少的一部分。教师可通过签订安全协议责任书的形式告知家长时间、地点、事情并自愿参加。

3.教师的工作量

分层教学从某种角度来说，对教师提出了巨大的挑战。教师不但工作量急剧增加，而且对教师专业技能提出了更高的要求。比如：教师每星期都需要制作生态课表，学生每天的评估问题，早上需要提前到校，放学需要加班工作等等。这可能是实施分层教学最大的障碍。但如果同年级几位教师能共同承担，或许是解决此问题的有效途径。

三、总结

学生不是产品，教师不是教育机器，因材施教方能激发出学生学习潜能，学习的内驱力才是提高学业成就的保障。分层教学只是无数教育策略中的一种形式。但无论什么形式我们的目标都是要培养出乐学、善学，终生学习的全面发展的人。让孩子们在分层教学中找到自己的答案而获得成就感，同时在竞争中取得胜利而获得幸福感。