信息化教学在建筑识图课程中的应用

胡希冀

(承德石油高等专科学校 建筑工程系，河北 承德 067000)

信息技术的发展以及微课、MOOC、SPOC、云班课和翻转课堂等教学理念的提出，为教学提出了新的方向和选择。信息技术使原本困扰师生那些抽象、单调的知识点丰富为声频、图片、视频、虚拟仿真等多种表达方式。信息化教学是借助互联网教学平台，打破传统以教师为中心、以语言教学为核心的教学模式，建立以学生为主体、以人性化的方式呈现教学内容，以信息化资源为教学工具的新型教学模式。信息化教学改革的本质是借助新的教学手段助推教学内容的革新。开展信息化教学首先应做好教学设计，依据课堂教学内容和学生的认知规律科学合理的安排教学过程的各个环节和要素，实现信息化技术与教学内容的相互融合和促进。

1 信息化教学应用的必要性

当今时代是信息化的时代，新手段更新非常快，学生获取知识的途径不仅是教师的讲授，还可以从互联网等多种途径，在这个背景下，作为培养人才的高校而言，人才培养的目标不仅是学生获取的知识数量，更应该是学生获取知识的能力。而信息化教学正是要引导学生通过信息化手段获取知识、掌握知识。

高职学校学生培养的目标之一是“能力培养”，能力的养成需要有知识做支撑，这就要求每个教学任务的完成都要有一个持续的过程，这个过程仅靠课堂的几十分钟是远远不够的。信息化教学手段可以安排学生在课前完成知识的入门，课中进行活动增进知识的理解，课后进行技能的深化。比起传统教学，教师不仅可以在课堂上对学生进行指导，在课下也可以随时随地进行答疑解惑，增强了师生的互动，让课程变得更“活”。

信息化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。图片、微课、Flash等资源的推送使学生对知识的理解更为透彻；小组任务让学生在知识学习的同时培养团队精神，真正实现“做中学”。利用云班课平台可以进行学习资源共享、小组成果展示、答疑讨论、头脑风暴等，还可以对学生的学习过程进行管理，使学生乐于参与，主动学习。

2 《建筑结构与识图》课程教学资源建设

2.1 课程简介

结构识图是高职建筑工程技术、工程造价等建筑类专业中一门实践性较强的专业基础课，图纸识读是学生毕业后从事施工员、资料员、造价员等工作岗位必备的专业技能。由于图纸用平面整体方式表达，且有相应的制图规则，相对比较抽象，大部分学生的空间想象能力不足，读懂图纸有一定困难。

2.2 教学资源建设

围绕“精识图”的教学目标，根据结构施工图纸识读的顺序和结构施工的顺序，以实际工程结构施工图为教学载体，考虑职业岗位的需求，建立基于图纸识读的学习模块。提炼相应的知识点、技能点和素质点，罗列出相应的呈现顺序和呈现形式，再根据不同知识点、技能点和素质点的呈现形式，整理能够支撑每个点颗粒化的素材，将教学内容点阵化、系统化。资源以小多齐行、低起慢行、讲练复行、趣味伴行为原则(见图1)。

课程标准：通过企业调研、工作岗位分析和学情分析，制定符合当前实际的课程标准。

授课计划：根据线上线下混合教学的要求指定符合信息化教学的授课计划。

学习任务单：以图纸识读为主线，以实际工程案例为载体，制作相应任务的学习任务单。

教案：制作符合线上线下混合教学的教案。

课件：把每项识图任务拆分成知识点、技能点和素质点，制作相应颗粒化的课件。

微课：制作支撑每个知识点、技能点和素质点的微视频，以讲清一个小问题、可测试为标准。

图片：结合工程案例，搜集典型图片。

在线作业：结合工程图纸制作能够反映学生掌握情况、专业性强且可检测的在线作业。

在线测试：根据知识点、技能点和素质点的要求设计在线测试。

试题库：以典型工程案例为主的工程图纸。

3 课程信息化应用案例—梁平法施工图制图规则

3.1 学情分析

大部分学生比较活跃，理论基础较差，但能积极参与课上课下互动，比起理论知识，更喜欢动手实践和接触工程实际。通过上学期《建筑构造与识图》和《建筑力学》的学习对建筑结构有了初步的认知。

3.2 教学内容及重点难点分析

基于工作过程、学生认知规律和岗位能力，确定本单元教学内容为梁中钢筋的布置、梁平法标注制图规则。教学重点是梁的集中标注；基于往届学生掌握情况，确定教学难点是梁钢筋的布置的构造要求。

在学情分析、明确教学目标的基础上，对教学内容和教学过程进行重新设计。整个教学过程分为三个阶段：课前学习阶段、课中学习阶段和课后学习阶段，课程总体设计思路如图2所示。

第一阶段：课前学习阶段

课前，通过移动教学平台(蓝墨云班课)向学生推送本节课的相关学习资源，让学生自主学习，推送的资源主要包括：①梁内钢筋的名称；②梁内钢筋的布置要求；③梁编号及尺寸；④梁箍筋；⑤梁上部钢筋；⑥梁下部钢筋。通过课前在线测试系统记录学生的学习情况，教师参照测试结果和课前学习反馈聚焦本次课程的教学重点和难点。

第二阶段：课中学习阶段

本阶段主要包含以下环节：

环节一：案例导入明任务。展示绑扎好的梁钢筋模型和与之相对应的图纸标注，引发学生的思考，提高学生的兴趣，提出本节课的任务。

环节二：教师点拨知原理。首先小组成员结合课前探索阶段中所学，对案例图纸进行识读，每组分别讲解主要识读要点，并进行小组评价，旨在提高学生的参与度和主动性，培养学生的团队意识。然后教师依据学生识读情况，针对性地进行点拨，最后，学生再次通过平台进行测试，检验学生真实掌握情况，旨在让学生深入掌握制图规则。

环节三：交互仿真熟配筋。学生通过图集和微课展示，熟悉节点构造详图，然后教师通过三维仿真软件进行节点钢筋展示，让学生在真实的情景中掌握节点构造。

环节四：小组协作算下料。借助云班课平台，学生分小组计算并绘制详细配筋，让学生在实践中进一步掌握梁平法施工图的制图规则，学生通过点赞、评论、投票等方式进行评价，教师进行点评。

环节五：模型绑扎强记忆。充分利用建筑模型与仿真实训室的相关节点模型，以小组任务的形式让学生根据图集节点进行实际节点钢筋绑扎，强化对节点钢筋做法的认识，通过学生互评和教师点评，让学生找不足，强化节点构造记忆。

环节六：头脑风暴拓思维。发布头脑风暴：“从梁的钢筋布置能联系到抗震和力学的那些内容”，通过对关键问题的思考和讨论，让学生掌握图纸上更深层次的内容。

第三阶段：课后学习阶段

课后，教师通过平台布置拓展任务，通过工程案例分析进一步拓展学生思维和综合问题解决能力；通过讨论答疑对学生进行线上辅导；通过分析教学平台的学生学习和教师教学数据，找出课程教学过程中的薄弱或者不合理的地方，在下一次课程开展过程中进行整改和改进，持续提高教学效果。

4 结语

本单元的教学结合多种信息化教学资源采用了多种教学手段，分别采用了自主学习、任务驱动、课

堂讲练、模拟实训等教学方法和手段，通过做中学、做中教解决教学重点，突破教学难点。将传统单调的课堂教学变为学生乐于参与的课堂互动；将教师的独角戏变为以学生为主的做中学、做中教，并在此过程中培养了学生的团队精神和合作意识；将传统的考核方式变为多元化的评价体系，实现了全过程考核。