碎片化学习中学科思维导图的思考

【摘要】在21世纪的今天，人们追求知识的步伐日渐紧凑。随着知识型社会的到来，学习已经成为一种常态，终身学习已经逐步走进我们的生活。为对终身学习进行有效的贴合，各类学习方式与学习工具被充分利用，例如思维建模等。本文在建构主义的视角下，对思维建模及其相关工具思维导图进行相关的阐述。同时将碎片化学习与学科思维导图想结合，使得学习变得效率和效果并存。

【关键词】思维建构 思维导图 学科思维导图 碎片化学习

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0019-01

一、引言

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义中，学习的主动性非常重要，中心在于如何利用学习者的主动性促使学习者进行更有效快速的学习，这其中就出现一个新的思维模式——思维建模。思维建模最为大众所熟知且使用最多的方法就是思维导图。在学科教学中，单一的思维导图又不足以使得学习者在思维深度、逻辑强度等进行提高，将思维导图与学科教学融合的学科思维导图应运而生。

二、思维建模、思维导图与学科思维导图

思维建模通过思维建模工具帮助学习者具化内部的认知概念模型，促使学习者在建模的过程中积极地调整与修改自我的概念模型结构，并通过多种形式的认知呈现，帮助学习者丰富和拓展内部的认知概念模型的意义。思维导图是一个帮助学习者将内部认知概念模型。概念这类知识属于比较抽象知识类型，恰好不利于学习者的认知，将抽象的知识概念模型具化能使学习者更积极有效地学习。

思维建模中，使用最多的当属思维导图。思维导图通过图文并用的绘画技巧，用相互隶属与相關层级图把各级主题的关系表现出来。使得抽象的东西更容易地具化，具化后的知识更容易被自我认知所接纳，思维建模这种方式能同时发挥逻辑和形象思维的优势。

刘濯源提出学科思维导图，学科思维导图相比思维导图来说，将学科揉进思维导图中，从放射的思维转变成结构化的思维。在教学中，每个学科都具有其学科性质，原始的博赞思维导图就不能很好地适用于学科教学中去。对于学科思维导图来说，其就能很好地运用与根据学科的特点进行思维导图的构建。这更有利于学习知识的深度学习，而非只将学习停留在表面只追求速度。

三、碎片化学习中的学科思维导图

各类智能终端横行的今天，终身学习变得离我们更进一步。现存的各个学习方式中，每种方式具有其好处与劣处。碎片化学习虽然能提供很大的便利与很高的学习效率，但是其学习效果却不尽如人意。

在碎片化学习中，短时间内学习碎片化的知识能使这些知识迅速被浏览知道，但是这些多而细碎的知识在一定程度上带来的知识不能与原有知识结构进行融合、知识发生了冗余等一系列不好的结果。如果使用碎片化学习某一学科内容，就会打乱其学科体系，每个知识点、知识模块之间的联系变得微弱，对于知识结构的建构具有一定的阻碍。如果在碎片化学习的同时，利用学科思维导图，使得原有的知识结构保持不变，却能随时根据自己的需求学习。且不会失去对该学科、该知识点的结构思维、逻辑思维等。碎片化学习中的学科思维导图如图1所示。

网络中“段子式”的只言片语饱含调侃与幽默，颠覆了传统完整的叙事式信息结构，原有知识体系分崩离析，然后经过重新排列组合形成相互间弱联系或无联系的信息碎片，以碎片化、非线性的形态散落在网络的各个角落。利用学科思维导图去打破这种碎片式知识学习，使得能在碎片化的基础上更具有逻辑性，能让学习者更好地将这些零落的知识放入自己的知识结构中、或者说产生新的知识结构。

四、总结

对于碎片化学习来说，既有其缺点又有其优点，如何将缺点最小化，使之成为一个合理的双高（高效果、高效率）的学习方式是值得探讨的。将碎片化学习与学科思维导图相结合，既考虑学科的特性与特点，又将碎片化学习的方式保留下来。一般来说，碎片化学习是不支持深度学习的，想让其能对深度学习产生好的作用，在学习资源的设计上应当多做考虑。依据学科性质画出的思维导图保留了原有的知识结构，学习者通过学习这种方式设计出的教学资源后，知识结构便能从原来学科知识结构更容易上升至另一个知识结构。

参考文献：

[1]陈捷.《Intel未来教育》教师培训教材之建构主义思想[J]. 中国电化教育， 2001（7）：43-45.

[2]乔纳森.技术支持的思维建模：用于概念转变的思维工具[M].华东师范大学出版社， 2008.

[3]张克永，李宇佳，杨雪.网络碎片化学习中的认知障碍问题研究[J].现代教育技术，2015（2）：88-94.

作者简介：

李睿（1993-），女，四川成都人，云南师范大学研究生，在读硕士，主要研究数字化学习环境与技术。