“概论”的“精彩一门课”优势、不足及改进建议

马文起

摘 要：“概论”的“精彩一门课”有许多优势，但也存在不足之处。为提高其效果，在讲课中要发挥学生的主体作用，要突出重点，利用多种教学方法分析问题、打破一人讲一章的方式并实行动态征集办法等。

关键词：“概论”；精彩一门课；改进

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0035-02

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）强调： “要适应教学需要，组织编写和制作‘精彩一门课。”为深入贯彻落实这一重要精神，2007年教育部专门设立哲学社会科学研究重大课题（“高校思想政治理论课‘精彩一门课全程教学示范片研究制作”）委托研究项目，其中委托北京大学、东北师范大学、武汉大学等10余所高校专家录制“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”（现为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，以下简称“概论”）的“精彩一门课”。今年是“精彩一门课”实施10周年，其效果究竟如何，笔者以“概论”的“精彩一门课”为例，对其进行评析，并提出一些改进建议。

一、“概论”的“精彩一门课”优势

（一）资深专家授课

“概论”的“精彩一门课”，分别由陈占安、田克勤、陈锡喜、肖贵清、丁俊萍、刘先春、韩振亮、孙蚌珠、顾钰民、秦宣、郑传芳、王向明、陈德民、熊晓琳等资深专家授课。授课人不仅具有高级职称，而且还是马克思主义学科领域里的研究专家；不仅是本校的知名人士，而且还是在国内乃至国际享有崇高声望的著名学者；不仅授课效果好，而且还发表了多篇教学研究论文。授课专家以教学促科研，以科研服务教学，使教学和科研在课堂上达到了统一。

（二）授课单位覆盖面广

“概论”的“精彩一门课”的授课单位，分别来自北京大学、中国人民大学、北京师范大学、河北师范大学、东北师范大学、复旦大学、华东师范大学、浙江理工大学、福建农林大学、兰州大学、武汉大学等。这些单位贯穿我国的东、西、南、北、中等地带，授课单位覆盖面广。把全国不同地域的优势资源集中起来，便于交流和学习，达到资源共享。

（三）教材内容分析透彻

从“概论”的“精彩一门课”内容可以看出，主讲教师在讲授每一节课时，都能梳理出每个标题下面的具体内容。如，兰州大学刘先春教授在讲解第五章“社会主义本质和根本任务”时，他把每一节要讲的所有问题都一一罗列出来，把每一个问题下面的每段文字都分析得十分透彻。

（四）历史资料丰富

针对授课中的某一个问题，授课专家都把帮助说明该问题的历史资料从古到今有序地列出来。如，北京大学陈占安教授在讲解“马克思主义中国化”的提出时，列举出李大钊、恽代英、张太雷、陈独秀等同志把马克思主义同中国实际相结合的早期思想；“马克思主义中国化”这个命題是由毛泽东在抗日战争时期提出的；新中国成立初期，毛泽东曾经把“马克思主义中国化”的提法改为“马克思主义在中国具体化”；新中国成立后的30年，在许多著作和文件中都不再使用这个命题；到改革开放新时期，首先是学术界重新启用了“马克思主义中国化”的提法；这个提法在新世纪新阶段被广泛使用。

（五）延伸内容多

主讲“精彩一门课”的专家除了全面分析教材内容之外，还对一些知识进行扩展，延伸与课本有关的知识。如东北师范大学田克勤教授在讲解“农民阶级是人数最多的基本依靠力量”时，介绍了党和国家有关“三农”问题的政策，分析了进城务工现象产生的原因、进城务工人员在社会中的地位以及其子女教育等问题。进一步讲解当前进城务工人员的有关问题，不仅延伸了课本知识，而且也使课本知识得到了升华。

（六）声情并茂

“精彩一门课”的主讲教师，讲课非常投入，富有激情，声音洪亮，语言生动并富于感染力，给学生留下的印象较深，能深深打动学生，能把学生的积极性调动起来，对提高教学效果大有裨益。

（七）有利于教师备课

在“精彩一门课”里，主讲教师讲课体现出理论功底雄厚、资料准备充分、条理性强、分析问题深入浅出，详略得当。这些优势值得思政课教师学习和借鉴，对其他思政课教师，尤其是思政课新教师具有很好的示范作用。

二、“概论”的“精彩一门课”的不足之处

任何事物都具有两面性。“概论”的“精彩一门课”有许多优点，但也存在一些不足之处。据调查，在“概论”课堂上，学生不喜欢讲课呆板、照本宣科、没有新意、不能详解重点、分析不透难点和知识面较窄的教师。近年来，我们选取“概论”的“精彩一门课”的部分内容在课堂上让学生观摩，课后我们对其效果进行调查，结果显示：学生都能辩证地看待“精彩一门课”，指出部分优点，提出不少问题。这些问题归结起来主要有一是缺少师生互动环节，二是授课速度快，三是教学方法单一，四是重点不突出，五是一些新思想、新内容、新观点没有体现出来。

三、改进建议

“概论”的“精彩一门课”对教师备课和学生学习都具有十分重要的意义。为使“概论”的“精彩一门课”更加完善、更加有效，提出如下改进建议。

（一）充分发挥学生的主体作用

无论是从大学生的判断力、理解力，还是从思维力等方面看，教师在课堂上都应该把更多的时间留在学生身上。“概论”课涉及的内容多，和学生的生活、就业和考研息息相关。因此，教师在课堂上，应该充分发挥学生的主观能动性。如让学生回顾以前的学习内容，让学生讨论本节课的重点、难点以及与本节课有关的国际国内热点问题，让学生总结某个问题或某节课的内容。教师还可以让学生在课堂上针对某方面的问题，向教师提问，如咨询学习、恋爱、考研或就业等方面的问题。增加师生互动环节，既能活跃课堂气氛，又能缩短师生之间的距离。

（二）要突出重点

在“概论”课中，如果我们对每一节课都花费同样的时间，平衡用力，这样学生会觉得教师讲课平淡无味，课堂没有起伏性。另外，“概论”还具有为大学生考试服务的功能，即为大学生考研、参加选调生考试和大学生“村官”考试等。鉴于以上原因，我们讲课中要对一些重点问题进行重点解析。“融进理论的重点、难点和社会的热点问题，注重课堂的实际效果，再附以相应的考试形式，从而也不致使学生把教材作为考试时死记硬背的标准答案”[1]。重点解析不仅包括对教材中的章、节进行解析，还包括对重点问题的解析。例如，从章、节说，我们在开学上第一节课时，应把“概论”中的重点章、节给学生交代如下：第一章、第三章、第六章、第八章、第十三章的各节内容以及第二章第一节、第四章第一节和第二节、第五章第二节和第三节、第七章第一节和第二节、第九章第一节和第二节、第十章第二节、第十五章第一节是本书的重点。从重要知识点看，在讲解每一节课时，首先向学生交代出本节课重点内容。如讲解第一章“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”时，要把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果内涵、形成的社会条件、科学体系中的主要内容、历史地位和指导意义以及两大成果关系作为重点内容。

（三）采用多种教学方法

在思想政治理论课教学中，采用适当的教学方法能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。在讲授“概论”课时，建议采用专题式教学、问题式教学、启发式教学、导入式教学、讨论式教学、互动式教学、情境式教学、参与式教学、案例式教学、探究式教学、微课式教学、翻转式教学等教学方法[2]。如在讲授“毛泽东思想”和“邓小平理论”时采用音频导入法，课前让学生分别听《东方红》和《春天的故事》；在讲授“解放思想，实事求是，与时俱进”时采用案例导入法，给学生介绍“华西村”发展历程和现状。再如让学生参与备课、讲课、评课，让学生到本地社区、企业、工厂、学校体验贯彻落实科学发展观，体验构建和谐社会，体验低碳经济发展，体验促进义务教育公平，践行社会主义核心价值觀和“五大发展”理念等。

（四）打破一人讲一章的授课方式

“概论”内容的确广泛，每一章的侧重点有所不同。况且每位教师也不一定能把每一节内容都讲得栩栩如生。为此，在征集“概论”的“精彩一门课”时，要打破一人讲一章的授课方式，从征集内容中挑选出讲得最好的那一节课。在平时备课过程中，笔者从网上搜到一些申报国家级或省级精品课程的“概论”视频课件，也有不少精彩内容。如申报湖北省“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”精品课程中的张云教师所讲的“毛泽东思想的科学含义和科学体系”，堪称“精彩一课”。像这样的内容，在各高校也能取出一些为“概论”的“精彩一门课”增砖添瓦。

（五）实行动态征集办法

与时俱进是马克思主义的理论品质。“概论”作为马克思主义学科的内容，理所当然要体现出新内容和新观点。从征集到的由高等教育出版社出版“概论”的“精彩一门课”看，十七大报告和十七届三中、四中、五中全会精神都不在其列，理论界一些新观点也未体现出来。即“马克思主义中国化的最新理论成果”“邓小平理论与中国特色社会主义理论体系的关系”等新内容都不在“精彩一门课”中。因此，要想把“概论”的“精彩一门课”变得更加具有实效性，各级部门要实行动态征集办法，每年或每两年征集一次，使新内容和新观点尽快地在“精彩一门课”中体现出来，像修改“概论”教材一样，及时把新思想加入教材。

在今后制作“概论”的“精彩一门课”时，要继续利用其优势，避免不足之处，不断进行改进，使“精彩一门课”变得越来越完美，对“概论”课教学发挥更大的辅助作用。

参考文献：

[1]熊晓琳.充实教学内容 改进教学方法——讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的做法与体会[J].思想理论教育导刊，2008，（10）.

[2]张明秀，吴世彬.“精彩一课”的广泛推广是现阶段提高思想政治理论课实效性的突破口[J].文教资料，2007，（32）.