基于能力导向的小学动漫网络课程设计

梁丽芬

（广东省广州市荔湾区教育发展研究院 广东 广州 510370）

动漫产业环保无污染，对综合型人才需求量大，可持续发展程度高，已成为21世纪的朝阳产业。动漫一直深受世界各地人们特别是青少年儿童的喜爱。动漫创作融合了文学、美术、音乐、信息技术等多学科知识，在如创意构思、设计剧本以及分镜头剧本设计、绘制、配音等成片的学习过程中，有利于青少年想象力、创造力、合作能力等综合能力的培养。

各发达国家非常重视动漫人才的培养。我国在2007年发布《中国国际动漫人才培养计划》，2012年中央电教馆启动了《中小学动漫课程实验研究》专项课题研究，在中学、小学开展动漫教育启蒙，提升国民的动漫素养，储备动漫后备人才。

一、问题的提出

1.当前在小学开展动漫课程存在的困难

根据国家动漫人才计划并结合区域进行综合课程改革的实际，笔者所在区域拟在小学开设动漫课程，但小学实施动漫课程要面对以下问题：

（1）教师备课工作量大。小学基本没有专业的动漫教师，一般由信息技术教师或美术教师兼任，教师上课要准备适合的案例、各种素材，工作量大。

（2）纸质教材的组织形式和呈现方式不能满足动漫教学的需要。动漫课程知识覆盖面广、知识容量大、实践性很强，传统的纸质教材难以提供多样化的教学媒体和素材。

（3）教学课时有限，仅局限于课堂教学的动漫课程教学效果不佳。

（4）动漫教学容易简化为“Flash动画制作”，起不到培养动漫后备人才的作用。

2.建设小学动漫网络课程的必要性

随着网络技术的飞速发展，“互联网+”时代的到来，现在的小学生都是在网络环境下成长起来的“数字原住民”，他们更喜欢技术，更依赖网络，更习惯于碎片化的学习。

网络课程具有便于共享、支持多种媒体格式、方便交互、拓展学习时空等独特的优势，能为小学动漫教学提供更多的支持。笔者做过文献研究，目前市场上或网络上存在的各类动漫课程，几乎没有针对小学生的。进行小学动漫网络课程的设计研究是有创新意义和实践价值的。

根据武法提教授对网络课程的定义，网络课程设计中的教学内容、学习资源、教学策略、学习活动、支持与评价的6个要素都是指向教学目标的[1]。笔者尝试从教学目标确立、教学策略设计、教学资源开发、教学平台搭建四个方面对本研究进行阐述。

二、基于能力导向的小学动漫网络课程目标和内容设计

能力导向一般是和作为“学科中心”的传统教育的相对概念来说的，其教学核心是从职业岗位的需要出发来确定能力目标，提供相应的教育或训练，为动漫课程设计开发提供了新的研究视角[2]。

专业的动漫创作是一个非常复杂的过程，流程分工非常细致，一般包含脚本、台词、分镜、场景、绘画，美工、程序、动画、音乐、特效、后期、剪辑等方面的知识。在小学阶段实施动漫教学目标的是动漫启蒙，定位为“普及动漫知识，拓展学生的视野，使学生初步了解动画片的制作流程，能够制作一些简单的二维动画”。本研究选择基于能力导向的视角进行动漫网络课程设计，也就是要围绕着以动漫创作的基本过程中包含的能力作为网络课程的目标。基于这样的课程目标，针对小学生的年龄特点和知识结构，并考虑到实施课程的课时数，摒弃动漫制作流程中繁、难的知识，简化学习内容，选择这个阶段的学生易于理解和接受，最关键、最基础的内容进行教学。

根据目标定位及教学目标分类理论，本研究的网络课程注重“能力导向”，以动漫创作能力培养为核心目标，在课程内容的构成上要“知行并举”，构建兼备思想性和行动性的课程内容体系，设计出小学动漫网络课程的教学目标和内容，如表1所示。

三、教学策略设计

从学习者学习的角度来说，教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排的各个元素的程序和方法[3]。在选择小学动漫网络课程的教学策略时，要根据小学生的心理发展特征和学习能力来设计学习活动。

1.情境创设

情境创设通过营造一种氛围，能够使学生联系生活，激发学习动机，使学生能够更好的理解课程内容。在小学动漫网络课程中，每个模块都要创设 “真实”或“有趣”的学习任务激发学习动机，如通过观察生活中千姿百态的笑容的图片和视频，使学生感受人物表情的表现方式；如通过了解皮影戏艺术形式，再到自创皮影戏造型，帮助学生体验运动“关节”等。

表1 小学动漫网络课程的教学目标

2.运用先行组织者策略帮助学习者学习新内容

学习经验是学习者预期能做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用[4]。小学生直接经验不足，抽象思维处于初步发展的时期。在本网络课程中，每个知识点要尽量联系学生原有的生活经验或设计活动唤醒学习者关注生活中常见的事件，再和学习内容连接起来，有助于学生理解和掌握学习内容。比如，通过拍打不同的球体，让学习者去感受和想象球在弹性为下落时拉宽，上跳时拉伸的变化，建立形变的概念；比如通过观察走路姿势、操作皮影公仔，让学习者对动作关节的变化形成感受，有助于掌握运动规律，理解连贯动作的制作；通过让学习者玩图层游戏，帮助他们理解图层关系，掌握图层的概念。

3.“学习指引”引导学习过程

网络教学内容采用模块化的组织形式，教学内容以知识点分隔。为了帮助学生学习，要精心设计“学习指引”，让学习者清晰了解本模块的学习要求、学习资源等。同时各模块之间的过渡语也很重要，它可能承担着承上启下的作用，将两部分或多部分的内容建立连接，使整个教学内容形成一个整体，也让学习者全面的认识本部分的学习内容在整体中的地位和作用。

4.学习评价设计

小学动漫网络课程采用混合式教学，学习者学习方式多样，评价的方式也要多元化，应该综合多方面来考虑。首先可以设置一些测试题，不仅考察认知水平，还要考察对所学知识的迁移应用能力；其次，动漫课程是操作性非常强的课程，要设置相应的作品类评价，学习者在学习的过程中要将相应的作品完成并上传到网络平台，教师引导和组织学生开展作品的自评和他评，在互动交流、分析评价中提升综合能力；其次，网络课程平台中能看到学生的学习档案袋，包括学习资源的学习情况、作品提交情况以及论坛活动等情况，综合以上情况及日常课堂表现对学习者进行综合评定。

因此，综合以上考虑，本课程的评价方式将采取以作品评价为主，课堂表现评价与网络课程评价相结合，自评、他评和师评相结合的形式。

四、教学资源设计和开发

在网络教学系统中，教学资源往往集教师角色、教材角色、教学媒体为一体，很大程度上决定了网络教育的质量。教学心理学家按人的感觉通道倾向的不同，将学习风格划分为视觉型”、“听觉型”和“触觉型。”小学动漫网络课程的教学资源主要为图文材料和微课，能兼顾不同学习风格的风格，允许学生自由选择[5]。本研究设计的小学动漫网络课程资源有以下特点：

1.引入对话意识，体现网络教学的交互性。

过于书面化、教条性的学习内容较难吸引学生。在进行小学动漫网络课程资源设计时，嵌入“模拟的人际交流”形式，通过设计两个学习小伙伴，采用对话情境的方式呈现课程内容，能拉近学习内容与学生之间的距离，营造一种积极的、热烈的学习氛围。

2.教学微课主要采用讲授演示型，加深对知识的掌握。

动漫创作中Flash软件的操作是比较复杂且学生难以探究的内容，要解决这些知识点，要通过增加学生的表现积累，增加共同经验，所以采用讲授演示型的微课是最适合的。微课以操作示范再配合教师的口头语言讲解和字幕提示为主。

演示型的微课能完整的呈现和表现知识点的理解过程，学习者观看微课演示操作时，可以根据自己的需要随时停止或多次重复播放，直到掌握知识。

五、网络教学平台的搭建

1.结合区域实际选择网络教学平台

在选择教学平台时，结合本网络课程的教学目标和笔者所在区域的实际，选用基于Moodle的“荔湾微课”网作为本网络课程的教学平台。在基于Moodle的“荔湾微课”网搭建网络课程具有以下几个方面优点：（1）功能强大，管理方便，支持多种数字资源，支持多种学习活动；（2）使用简单，容易上手，师生都可以快速掌握，几乎没有技术屏障；（3）是免费的开源软件，节省开支；（4）可以供全区教师和学生使用，并有专业的技术支持服务和平台管理人员，为网络课程的顺利使用提供了可靠的保障。

2.动漫网络课程的界面设计

网络课程的用户界面是表现和传达课程设计内涵和理念的窗口，也是学习者跟课程资源、教师和学习伙伴交流学习的起点。根据格式塔理论，认知具有整体有限效应。布局结构越清楚，学习者对内容的直觉就越快。

动漫网络课程的界面设计分为四个区域，如图1所示：上面是标题部分，左边是课程管理模块和导航部分，右边是搜索区和课程动态显示区，中间是课程学习部分。这种“回”字形布局是常见的页面结构，符合一般学习者的阅读习惯，不需花费太多精力来熟悉页面。

图1 网络课程界面设计截图

四个区域以不同的色彩和框架分隔，布局结构清楚。顶部除了标题，还显示学习者当前所处的位置。学习者在进行学习时，可以准确的在菜单导航栏看到自己当前的学习模块，使学习者掌握自己的学习路径。左边的导航栏也可以使学习者通过链接快捷便利的找到要学习的内容。在界面中间的学习内容区，分布在整个屏幕的中间，学习者可以清晰看到学习材料，并设置了学习进度导航，学习者可以对已完成学习的内容进行标记，对学习者的下一步行动有着指导和定向的作用。

六、小结与展望

本研究在教学理论的指导下，基于能力导向的视角和学习者的学习起点水平、学习风格和信息素养等情况，设计和创建了小学动漫网络课程，使教学系统更有实用性和针对性。现已服务于区域内多所小学的动漫课程教学中。

在后续的研究中要通过网络课程应用的研究，在教学实践中发现问题，解决问题，进一步丰富和完善教学资源，完善活动设计和评价设计，对《小学动漫》网络课程进一步补充、修正和完善，为基础教育阶段的动漫教学提供参考案例。