浅谈基于产学研深度融合对《塑料成型机械》课程的教学改革

尹苏娜 吴德峰 刘俊亮 严长浩

【摘要】《塑料成型机械》课程作为高分子材料与工程专业的一门必修课程而开设，该课程主要阐述各类典型塑料成型机械的结构、性能、设计和使用以及承载的加工工艺，其教学内容相对比较空洞乏味，因此如何在教学中加深学生对各类机械设备的直观认知以达到教学的主要目的显得尤为重要。本文从教学、生产、科研深度融合出发，设计了“产、学、研”集成于一体的情景教学模式，以期在实际教学过程中完善教学体系并提高教学质量。

【关键词】塑料成型机械 高分子材料与工程 产学研融合 教学改革

【基金项目】2013年教育部卓越工程师培养计划（第三批）； 江苏高校品牌专业建设工程一期项目（PPZY2015 B112）；国家自然科学基金（21703197）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0224-01

1.引言

《塑料成型机械》课程是本校化学化工学院高分子材料与工程专业的必修课。目前该课程的教学方式仍以传统的教师课堂讲课、板书、投影、学生记录为主，此种模式相对较为空洞枯燥，学生更多的是接受课堂上老师传授的理论知识，与实践操作相差甚远，尤其是对于机械的结构组成的认知处于凭空想象层面，对学生专业理论基础的夯实与提升非常不利。基于此，本文试从教学、生产、科研三者间的深度融合出发，拟在“产、学、研”集成于一体的情景教学模式中加深学生对成型机械的直观认知以期达到实际教学过程中完善教学体系并提高教学质量的目的。

2.产学研教学模式的重要性

产学研教学模式是指校企联合培养高技能应用型人才的教学途径。开展产学研联合教育，既是贯穿我国教育与生产相结合的政策方针，又是培养高素质创新型人才的重要举措。

2013年，扬州大学化学化工学院高分子材料与工程专业成功入选教育部卓越工程师培养计划，该计划的目标不仅是培养具有扎实的高分子材料基础理论知识的工程师，更要具有较高的材料成型加工实践能力，并具有高品质的环境友好型高分子材料成型加工特色的高级工程应用型人才。其中《塑料成型机械》课程体现了以职业能力培养为目标的典型特征，以塑料成型职业岗位需求为导向，通过校企合作进行教学课程开发与设计，将职业岗位的任务标准融入教学内，培养学生自主发现问题并解决问题的能力，开发“产、学、研”融合的新型学习模式，不仅能够充分调动学生的学习积极性并发挥学习过程中的主观能动性，更加可以体现本课程的职业导向性和应用实践性。

3.学产研教学模式的教改措施

基于上述分析，对本课程進行的具体教改措施如下：

（一）构建校企合作平台

通过校企互动式合作模式，由企业提供专业实习基地，设备和原料，企业技术人员参与此课程的教学大纲制定。学校教师给企业员工提供理论知识的培训，提高员工的素质涵养。通过校企双方的互聘，提供学生在教学中参与技能训练的过程，即可达到提高专业技能的目的，也可实现为企业生产创造价值的目的。对于学校而言，在解决了实训机械与材料经费紧缺问题的同时练就了学生过硬的专业实践能力，实现了真正的育人与创收相呼应的教学宗旨；对于企业而言，为其提供了一条较为有利的获取人才渠道，可谓是实现了产学研教学模式中校企“资源共享、优势互补、共同发展”的双赢结果。

（二）改变传统教学方式

塑料成型机械是一门实践性非常强的课程，学生与各类机械设备的接触甚少，严重缺乏感性认识，使得该课程的教学困难很大。基于此，为了增加学生的感性认知，可在课堂授课中引入仿真动画或者企业生产录像演示，为学生提供直观生动的教学素材，以更好地理解并掌握机械设备的组成结构，承载方式，工作原理以及工作过程。

（三）成立科研兴趣小组，开展课外科研活动

依托本校的科研团队以及高分子材料与工程专业实验室，深度开展课外创新实践活动。从调动学习积极性出发，将学生引入科研团队，让其参与科研与生产的调研环节，加深对社会实际生产的感性认识，锻炼学生发现问题、分析问题并最终解决问题的能力。通过一系列的训练以后，让学生就已学知识进行总结与汇报，进一步加强学生对理论知识的认知并理解理论知识在社会实际生产中的指导作用。

4.总结

通过校企互动将产学研合作模式应用于塑料成型机械的教学中，使学生对设备的结构组成、工作过程以及原理产生感性认知，可大大提高学生的学习兴趣和主动性，最终有效提高该课程的教学质量并培养出高级工程应用型人才。

参考文献：

[1]宋晓丽，吴德峰.产学研结合教育模式与高分子卓越工程师培养的联系[J].高教学刊， 2016，（16）：3-4.

作者简介：

尹苏娜（1986-），女，汉族，江苏东海人 ，扬州大学化学化工学院讲师，研究方向：纳微宏有序微结构材料的微流控制备及其方法学研究。