浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的指导策略

刘肖霞

【摘要】本文对幼儿园建构游戏进行观察，研究幼儿园开展建构游戏时教师的指导策略。教师为幼儿提供充足的建构游戏场地、材料；激发起幼儿对建构游戏的兴趣，丰富幼儿的建构经验；帮助幼儿掌握建构的基本知识和技能；注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价。

【关键词】幼儿园 大型户外建构游戏 指导 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0038-02

建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料，根据自己的想象和意愿进行构思与构造，表现出一定的事物形态，创造性地反映现实生活的游戏。大型建构游戏是建构游戏中的一种，它不仅能发展幼儿的空间知觉和想象力，而且能帮助幼儿感知形体、对称等概念，培养幼儿坚持、细致、耐心等学习品质。大型建构游戏场地大，参与人数多，建构材料复杂，相比班级建构游戏区，它会给幼儿带来更大的挑战，也使教师在指导时面临更大的困难。

一、幼儿园大型户外建构游戏的特点

幼儿在进行大型户外建构游戏时，有明确的目标，能够围绕一个主题进行长时间的搭建，游戏坚持性增强。幼儿由于交往能力的增强，合作水平也在不断地提高，合作时也能合理分工，共同完成一个作品的搭建。在此过程中，幼儿的创造性和自主性也在不断提高，喜欢探索，喜欢搭建一些自己感兴趣的东西，在搭建的过程还追求作品的逼真和美观，会使用辅助的材料来装饰、美化自己的作品，能够集体合作、分工明确的建构物体，并对建构的物体进行分析和评价。

二、幼儿园大型户外建构游戏的实施策略与建议

1.依据幼儿年龄特点，提升幼儿建构技能

不同年龄段的幼儿会表现出不同的建构水平和特点。一般来说，小班幼儿能用垒高、平铺、围合、加宽、延长等基本技能建构造型简单的物体形象；中、大班幼儿能综合运用架空、模式、表征、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、桥式、塔式以及各式排列、组合、穿套等技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。教师可以通过投放材料隐性地帮助幼儿提升建构技能。例如，投放不同颜色的积木，引导幼儿运用模式技能；投放辅助材料，引导幼儿利用建构物开展象征性游戏，以提升表征技能，等等。此外，教师还可以有意识地渗透一些言语指导，如“我们给小房子加个屋顶”（架空）；“我们把相同颜色的积木放在一起”（模式）；“给你的建构物取个名吧”（表征）……

值得注意的是，虽然建构技能是建构游戏的基础，是促进幼儿想象力、创造力的载体，但是我们要鼓励幼儿自主表现，不可一味强调建构技能的重要性，而忽略幼儿的想象及主体意识和创新意识。

2.把握介入时机，用“引”而不用“教”

游戏中，“教师介入的方式一定要有助于保持儿童的参与度、有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引儿童重回游戏中来”。教师要有一双善于发现问题的眼睛，在适当的时机用适当的方式介入指导。教师往往在幼儿还未出现问题时就介入指导，且过于频繁。教师的指导方式也存在问题，大多只是告诉幼儿应该怎样做，而没有让幼儿明白为什么这样做，不仅没有提升幼儿的游戏水平，反而削弱了幼儿的游戏兴趣。

由于大型建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性，因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去试误，并以适当的方式加以引导。

3.提示游戏规则，引导幼儿自己解决纠纷

幼儿在游戏活动中为了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，从而引发纠纷，而教师只是要求幼儿讲和道歉，这种简单的解决方式可能会导致幼儿之间的纠纷升级和幼儿的内心不服。 在大型建构游戏中，引发幼儿纠纷的因素很多，可能是争抢游戏材料，可能是损坏了别人的作品，也可能是无意碰撞或误解。在解决幼儿游戏中出现的纠纷时，教师要尽可能做到“不越权”，引导幼儿自己寻找解决纠纷的方法：一是静观其变，尽量让幼儿自己解决；二是让幼儿明确规则，鼓励幼儿运用规则解决纠纷；三是让幼儿“自食其果”，帮助幼儿认识到自己的不良情绪和行为；四是鼓励沟通，让幼儿用语言表达自己的要求和情绪，而不仅仅靠哭泣或拳头；五是及时强化，肯定和鼓励幼儿表现出的宽容、忍让、谦和、分享等良好行为。

三、结语

結构游戏属于创造性游戏，指在幼儿园里幼儿根据自身的生活经验和丰富的想象，利用各种游戏材料动手操作进行搭建构造物体的一种创造性游戏。结构游戏对幼儿创造性能力、审美能力以及动手操作能力的培养等方面有很大的价值，教师应该采取多种措施激发起幼儿对建构游戏的兴趣，丰富幼儿的建构经验；帮助幼儿掌握建构的基本知识和技能，并注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价。

参考文献：

[1]范玉茹.大型建构游戏中的常见问题及应对策略[J].华夏教师（课程与教学），2014，（12）.

[2]温迪·科扎.幼儿园班级环境创设和一日生活[M].曹晓译.南京：南京师范大学出版社，2013.