小学低段数学教学中实践活动实施途径探讨

摘要：实践活动，是教材的主要板块之一，开展实践活动，也是“教学做合一”的需要，更是学生综合素质提升的主要途径之一。文章主要探讨低段小学数学教学中实践活动实施的主要策略，从三个方面论述低段小学数学实践活动实施的途径。

关键词：小学数学；实践活动；实施途径

实践活动是小学数学既有特色又有分量的一部分。低段小学生思维以形象思维为主，抽象思维较弱，理解能力也差，为了弥补这些不足和遗憾，综合实践是行之有效的方法。综合实践活动，可以培养学生的问题意识，有助于学生积累经验，提高解题能力。低段小学数学教学中，探讨组织学生开展实践活动，是提高教学效率的主要策略。下面，就如何开展实践活动的问题，谈几点认识。

一、 明确活动的目标和活动的主题

数学学科综合性强，培养目标上应力求综合性，不能再机械灌输知识，而应在兴趣、技能、方法和能力方面，加大教学力度，也就是应落实“三维目标”，即学习与技能目标、过程与方法目标以及情感、态度和价值观的目标。实践活动，可以助力三维目标的落实。

实践活动的开展，首先应明确活动的目的、活动的意义以及活动的主题。明确活动的主题，师生互动，学生的积极性才会调动和提高，否则，目标不明确、主题含糊，学生思维混乱，使学生对活动逐渐丧失兴趣。

如《有趣的拼搭》的教学时，教师应明确这节课是以活动为主题的课型，通过堆堆搭搭、滚滚摸摸的实践活动中，思考并说明活动中的物体运动的现象，感知长方体、正方體、圆柱和球的特征，能简单说说这些物体在生活中的运用；通过活动，积累操作经验，发展初步的空间概念；培养学生操作能力、合作能力，学会倾听与评价。

明确了目标，活动才会落到实处。其次，教师应让学生明确“做什么”，也就是让学生明确“拼搭什么”的问题，活动主题明确，活动才会真正发挥其作用。该部分的活动包括球、圆柱、正方体、长方体4种立体图形的认识，并能正确说出名称；让学生在桌面上滚一滚，滚前猜一猜哪个滚得最快，哪个滚得最慢，再通过亲自滚滚而验证自己的猜想是否符合实际；探究并讨论为什么“球”滚得最快；猜一猜哪种形状的物体最好进行拼搭、最容易堆放。并试一试；拼搭出自己喜欢的小动物，比一比，谁的作品最漂亮。

这个“拼搭”活动的主题明确——活动为主，这个活动，不同于简单的做一做，而是综合性的活动，包括“观察”——认识形状、猜哪个形状的物体滚得快、容易拼搭和堆放，实验验证自己的猜想，以及拼搭自己喜欢的动物等，这个活动的开展，渗透全面、辩论看问题的思想方法，培养观察力、思维力和动手“做”的能力。

二、 注重师生互动和积极引导

小学低段的学生，动脑、动手的能力较弱，为了活动顺利、成功地开展，活动时不能太“放开”，小学生的自主互动，离开老师的指导和参与，离开老师的陪伴，活动容易失败，容易造成挫败感。为此，师生的互动，教师的积极引导可以激发学生兴趣，引发学生主动质疑、积极探究，引导学生自主、合作。

“有趣的拼搭”的活动的顺利开展，活动前的情境创设——呈现球、圆柱、正方体、长方体，引导学生复习认识这些几何体。学生在拼搭的过程中，可能对自己喜欢的小动物，又不知道如何拼搭，头、身体、尾巴等的拼搭，想象不出具体的形状等，如果教师不及时参与进来，就会半途而废，不利于学生良好品格的形成。教师的参与，师生的和谐互动，也起到“亲其师、信其道”之作用。

活动中，教师的参与、师生的互动是多维度的，教师的主导作用，对于活动的开展也起着推动作用和指导的作用。如《丰收的果园》的实践活动的教学，教师先用多媒体呈现给学生“丰收的果园”的情境，图片中的人物，用孩子们喜欢的动物所取代，更吸引学生的眼球，树上成熟的水果，更让学生垂涎三尺……情境的创设，激发学生的兴趣，课堂活起来。此外，活动的顺利开展，教师的问题设计和提出，也是推动活动的助推器，问题的提出和讨论，不仅师生互动，也引发学生的思考，培养问题能力。如运苹果的有几辆车，是哪几辆？运梨的有几辆车？是哪几辆？最前面的是谁在推？最后面的是谁在推？数一数苹果树有几棵？梨树有几棵？一共有几棵水果树？看看谁在树上谁在树下？……这些问题的提出，教师全过程参与到活动中，真正突出师生互动，问题的提出和探究，也使活动有条不紊，培养问题意识，也提高解决问题的能力。

三、 激发创新意识和快乐学习

创新能力的培养是小学数学教学的主要目标之一，也是学生核心素养的主要方面，快乐学习更是实现有效教学的主要标志。陶行知先生首次把“创造”一词引入教育领域，他提出创造精神人才的培养的必要性。活动，则是培养学生创新意识的主要方式。

如“有趣的拼搭”，通过“滚”的实验，验证哪一个形状的几何体滚得最快，拼搭出自己喜欢的动物或者植物等，不论是“滚”的实验还是“搭建物体”，都有助于培养学生的创新意识，都是学生提高创新意识的主要方式，并且活动满足低段的儿童的好玩、好动的需要，通过拼搭，而感受成功的自信。

《丰收的果园》的实践活动的开展，与《有趣的拼搭》相比，虽然都是活动课，但是前者侧重于活动的手动、脑动的综合，体现活动的真正意义，而后者以“脑动”为主——思考问题，同时侧重于“眼动”——观察，动手的一面相对较弱。

《丰收的果园》问题情境的设计，促使学生对画面产生兴趣，对课堂产生“亲近”感，除了教师提出的问题之外，可以鼓励学生自主质疑、相互回答，既给学生表现的机会，也利于自由、宽松氛围的营建，学生在互问互答中交流，再在交流中创新，感受学习的快乐。

实践活动的开展，使得低段儿童的创新力、实践能力、社会责任感等都得到较大的提高，实践课也是新课改的必然产物。如何开展实践活动，通过实践活动的开展，提升学生的综合素养，还有待我们进一步探讨、不断完善。作为新时期的数学教学，应注重实践活动，让数学教学因实践活动的开展而独具魅力，为数学课堂增趣加味。

参考文献：

[1]魏文飞.浅谈小学数学实践活动课的教学策略[J].教育观察（下半月），2017（11）.

[2]朱海斌.小学数学与实践活动研究[J].教师博览（科研版），2017（01）.

作者简介：

袁晓波，江苏省淮安市，江苏省盱眙县天泉湖镇中心小学。