基于“语用”素养的低年段寓言故事教学策略研究

华春燕

在现行教材中，寓言故事这种文体的所占比例越来越大，涵盖了低、中、高三个年段。寓言故事，以其生动的故事情节、幽默的语言、简单的道理深深地吸引着孩子，不管是国外的《伊索寓言》，还是国内的《寓言故事》，都深受各个年段学生的喜爱。在日常教学中，不少教师把寓言故事当做一般记叙文看待，在其人物形象、道理的揭示上做足了功夫，却忽视了寓言故事的重要教学价值—“语用”。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“语言文字的运用”出现了15次之多，这足以表明“语用”的重要性。“语用”内涵指向三个方面：其一，语用指向学生口头和书面表达中听说读写能力的综合运用；其二，语用表现于学生能把握汉语言文字的特点，在学习生活中能正确、规范、有创意地运用语言文字来表达自己的思想感情；其三，语用决定了工具性和人文性是语文课程的基本属性，它致力于实践中达到培养学生语文素养的目的。寓言故事与其他文学作品的表现形式有着本质的区别，它的语言特征决定了它在培养学生“语用”方面有独特的价值。

一、寓言故事“语用”的关键能力：講述故事

朱光潜曾经说道：“一般人的艺术趣味大半是传统的、因袭的，他们对于艺术作品的反应，通常都沿着习惯养成的抵抗力最小的途径走。”因此，学生的口述审美趣味就应该在低年段重点培养。这一阶段的学生正处于从幼儿园的幼稚语过渡到“规范性用语”，而寓言故事以其语言的生动性、趣味性，给低年段的学生进行言语训练提供了良好的素材。

然而，在教学过程中，我们发现学生在阅读寓言故事时，他们的审美趣味并不关注故事的言语形式及表达方式，而是关注于情节的趣味性。在低年段的学生看来，阅读寓言故事就像看动画片一般，他们对于故事的审美往往停留在自己对故事中人物的善恶、情感的美好与厌恶层面。如果没有经过有意识的引导和训练，低年段的学生很难从“讲述”的角度去提高自身的“语用”能力。如一位教师在执教苏教版二年级的寓言故事《狼和小羊》时，第一次执教通过提问“这个故事主要讲了什么”引导学生概括文章的主要内容为狼为了吃小羊，不断找碴儿。紧接着让学生查找“狼为了吃小羊，找了几次碴儿”来了解故事的发展，然后通过提问“狼每次都是如何找碴的”引导学生学习狼每次找碴的内容，体会狼的凶恶，最后提出“你能讲讲这个故事吗”要求学生讲述故事。结果发现，一节课下来，学生能够了解故事的主要人物与故事情节，但要求完整地讲述并且讲好故事，学生讲得总是很不顺当，积极性也明显下降。

联系语文课程标准中第一学段的教学目标，其中就指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”由此可见，培养学生讲故事的兴趣和能力是低学段的核心目标，但是如何引导学生讲好故事呢？执教的老师第二次上《狼和小羊》一课时，就先让学生听一段《狼和小羊》的故事音频，激发学生学习的趣味，引导学生谈谈电脑老师讲的这个故事如何，故事中的狼怎么样，小羊怎么样，通过电脑老师的故事讲述，指出今天的任务就是“学着电脑老师的样子，讲好这个故事”。执教者的教学目标直指“讲述这一寓言故事”，然后围绕这一教学目标，组织学生品读狼和小羊之间的对话，多种形式训练狼和小羊的人物对话，为讲好这一寓言故事服务。一节课下来，学生不仅能够较为完整地讲述故事，还能加入自己的动作、神态，演绎狼和小羊的角色，而且在“讲述”的实践过程中，达到了理解、积累、运用词语的真正目的，落实了“语用”，为提高语文素养打下了坚实的基础。

二、寓言故事“语用”的实施路径：情节补白

寓言故事往往不只是表面文字所叙述的那般仅供娱乐，寓言故事之所以在小学语文教材中占着重要的位置，是因为它能通过讲故事的方式给学生带来更加深刻的思考，让学生通过生动、有趣的故事情节，去思考、挖掘故事背后蕴含的深刻内涵和道理。对于低年段的学生而言，丰富的想象力是他们的优势，生动、有趣的故事情节是他们这个年龄段阅读的取向。因此，在寓言故事的教学中，教师可以根据教学的内容，抓住情节的空白点，引导学生依文理设计故事、续编故事，扩宽学生的阅读思维，训练学生的创造性表达能力，内化学生对寓言蕴含的深刻道理的理解。

在课文《狼和小羊》的结尾处就存在着一个情节的空白点：“狼不想再争辩了，大声喊道：‘你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！说着，就往小羊身上扑去……”结尾的省略号就令无数读者为之遐想，狼和小羊的结局到底如何呢？一位教师在教学《狼和小羊》的结局时，就设计了这样一个环节：

师：狼说着，就往小羊身上扑去，你觉得结果会是什么样的？

生：小羊灵机一动，一个转身，狼不小心掉到了河里，淹死了！

生：小羊在遇到危险时，会用它的羊角顶敌人，狼受伤了。

生：这时，一个猎人刚好路过，拿出猎枪，“砰”地一声，打死了大灰狼。

师：同学们有颗惩恶扬善的心，为何都觉得狼不应该有好下场？

生：狼总是想吃小羊，小羊是无辜的。

生：因为狼实在太可恶了，总是三番两次找借口。

师：是啊，我们的作者伊索也是这么想的，他给我们带来了一句话：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”

在上述案例中，执教者就巧妙地抓住了寓言故事中的空白点，引导学生续编故事的结局，当学生“群情激愤”、要“惩恶扬善”时，又一步步地引导学生体会伊索所要表达的思想感情。这一过程，不仅在言语实践中锻炼了学生的想象力和表达能力，更是在寓言故事的人文内涵上做了正确的价值观引导，提高了学生的思想内涵，发展了学生的“语用”能力。

三、寓言故事“语用”的拓展方式：群文比较

但凡文质兼美的文本都具有一个共同特点，那就是准确运用语言文字进行表情、达意、载道。由于“群文”属于具有某种关联的“同一类”文本，或者说群文内部具有某种“类属”关系，所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性。较之单篇课文的阅读，它能使学生对“同类”事物获得更宽的阅读视野，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富对这类事物的认识，从而扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。

如学习《狼和小羊》这一有关动物的寓言故事后，教师可以建议学生阅读其他与动物有关的寓言故事，如《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》《狐狸和山羊》等。一位教师在教学完《狼和小羊》后，就鼓励学生阅读《伊索寓言》中的《披着羊皮的狼》和《狼与牧羊人》。这几则寓言故事中都有狼的身影，且狼的主要目的都是为了能吃到小羊，但结局是不同的，有的得逞了，有的功亏一篑，揭示出了狼的贪婪、狡猾、凶恶的本性。一位教师在执教过程中，先是提问：“在这三个故事中，狼为了吃小羊都想了什么办法？”“结果如何？”然后根据学生的回答，绘制思维导图，以可视化的方式呈现了学生的比较阅读过程，成功地调动了学生的阅读积极性。

在群文比较阅读的过程中，学生是把两种或两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的。学习完《狼和小羊》这篇课文后，教师选择的《披着羊皮的狼》和《狼和牧羊人》是低年段学生比较感兴趣的文章，将这三篇文章进行比较，在学生的“最近发展区”内，是这个年段的学生跳一跳能够够得着的。且从思维的角度看，传统的单篇课文为主的阅读教学主要是在培养学生的聚合思维，那么，群文比较阅读则是求同探异，既有聚合思维的一面，又有发散思维的一面。可以说，群文比较阅读不仅丰富了学生的言语积累，发散了学生的思维，还潜移默化地教会了学生一种全新的阅读方式，提升了学生的“语用”能力，引领学生向发展语文核心素养的更深处漫溯。

在寓言故事的教学过程中，运用讲述故事、情节补白、群文比较的教学策略，能够在语文课堂中实实在在地培养学生听、说、读、写、思的言语实践能力，提升了学生的语文核心素养，为学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字，打下坚实的基础。