浅谈“新课程理念下的课堂教学”

摘 要：在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。新课程教育理念的核心是把课堂教学主体的角色还给学生。它不光是课堂教学，还包括学校的学籍管理、学生的选课对课程的要求、按照知识体系来编写教材等等。它不是一个完全创新的东西，是对以前的教育的总结，并且结合国外先进教育理念融合而成，由我们国家教育专家提出来的所谓“新课程理念的课堂教学”。

关键词：新课程；课堂教学；自学能力

由于新技術的飞速发展，特别是信息技术的飞快发展，我们的教学模式必须要改变。那么课堂教学怎样来改变呢？首先要调整老师的心态，还有职业态度，最重要的是改变课堂教学。原来的课堂教学是一支粉笔、一本书就可完成任务。当前的课堂教学要求老师们必须学会信息技术，因为老师们使用的是交互式的电子白板，它是一个非常好的教学设备。它的最大优势是：给我们课堂带来一种互动性。也就是说老师直接与电子白板互动，操作进来非常方便，绝不是一个显示，绝不是一个黑板，它有利于提高课堂教学效率。

新课程理念下的课堂教学有哪些呢？

一、 角色转换

课堂教学要求以学生为主体，老师是引导者。传统的课堂教学老师是主讲教师，老师滔滔不绝讲得非常好，但是评课时会不合格，为什么呢？因为教育理念不对，老师变成主讲教师了，没有按照新课程理念去讲，新课程是不让讲，学生所学的知识不是通过讲学会的，而是在老师的安排下、带领下学会的。比如：一节课老师应该设计这节课的目标是什么？要让他们掌握哪些知识？让他们在老师的安排下一步一步地完成目标，决不是给他讲，而是在老师的安排下他们自己学会的。也就是上课时把主要问题抛出来，把这节课要学的知识分解成几个环节，不给他答案，老师找好学习资源和硬件资源，安排学生自学。自学后老师再检测是不是会了，怎样检测？老师提问让他答，答的过程中有可能不准确，不准确让其他同学补充，如还不正确，老师再正确地引导。等所有同学都把这个环节的知识掌握了，老师再把下一个环节的问题抛出来，接着让同学继续这样学。是让学生先学老师再教，让他们觉得知识是由自己获取的，培养他们一个获取新知识的能力。

二、 恰当的创设教学情景

创设教学情景主要目的是为承载教学内容服务。主要解决两类问题，一类是刚上课时，学生注意力还没有集中在课堂上，老师可以创设一个小情景，把要学的问题抛出来，把学生的注意力引到这堂课上来。还有一类是创设大情景，比如这节课比较枯燥，学生不爱听，记不住，不好理解。这时就要创设大情景，整堂课都是大情景，给他们留下一个深刻的印象。但是情景必须是真实的，不能胡编乱造，才能感动人。

三、 互动

互动是电子白板的用途，作为老师来讲要有对视频、音频加工处理和裁剪的能力。课堂客户要有互动性，可以分组讨论，在课堂讨论中，老师既不能彻底放手让学生漫无边际地自由讨论，也不能去主宰讨论，抑制学生思维的发散性和创造性，要合理地组织引导。并且要给予学生充足的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。也可以由老师合理地设计教学达到生生互动、师生互动。不管什么样的互动方式，我们的目的都是有利于教学、有利于学生获取知识能力的提升。

四、 培养自学能力

古人云：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，则终身受用。”我们教师的职责不仅仅是传道授业解惑，教会学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法，教会他们如何主动地掌握知识的技能。自学能力的培养跟学段、年龄、起点没有关系。在小学课堂教学中培养学生的自学能力非常重要。在上课时即使老师知道答案也不能告诉他们，尽量让他们自己去获取知识，将来不用老师教也会学到很多知识。

自学是一种学习模式。老师要利用现代化教育手段来培养学生的自学能力，特别是小学老师制作课件中的一些动画很能说明问题，所以自学能力、学习习惯的培养，都离不开信息技术的支持。

五、 老师要做一个高效性的老师

老师要做一个高效性的老师才能提高课堂效率，对课程、课型要了解。平常上的课是常态课，按新课程理念上课时，可分为三个环节，中间学习十几分钟，老师引导每个环节5分钟，常态课主要任务是把学生培养好，把学生教会。另一种是公开课，公开课有两类：一类是研究性的公开课；一类是示范性的公开课。这个课型的教学设计特殊，体现老师尽可能多的本事，在这节课展示出来，所以对教师有一个特殊要求：有利于展示本事的内容，有利于尽可能多地展现教学能力，还要体现新课程的理念，还要让学生自己学这节课的知识。这种课设计教学环节的时候一定要注意，按照新课程环节一定要把时间变短，把问题变小，过一、两分钟问题解决了就进行下一个环节。新课程要求提高课堂效率，每一句话都要想好，不说废话，节约时间，最关键的是对教材的消化，老师要对教材深加工。教材有很大的加工处理空间，教材应精讲精练，精讲时老师必须对教材非常熟，精练仍是老师多做工作，老师把题选出来。提高课堂效率除了从语言表达、讲话上节约时间，最主要的是从处理教材上去节约时间。

参考文献：

[1]陈燕.问题导向式教学的模式构建[D].西南大学，2013.

[2]杨志娟.民族基础教育新课程改革适切性研究[D].中央民族大学，2013.

作者简介：

许锦玲，四川省南充市，四川省仪陇县马鞍镇小学校。