低年级识字教学的规律

李雪慧

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0098-01

1.识字教学要符合学习语文的规律

识字就要符合由字到词到句到篇的学习语文的规律，这是由字到词句篇之间的内在联系决定的，反映在字句篇的教学与训练上，也必须有个系统的发展过程，识字教学不能孤立地教单字，要结合词、句、短语一道进行，一道理解。如："问"，当"疑问"讲。如在"你在学习数学有没有问题？"可当"困难"理解。如在"你在纪律上有些问题。"可当"缺点"去理解，可见词一旦放到具体的语言环境中，就有不同的意义，所以，既要字不离词，还要词不离句。

集中识字只是暂时脱离课文，最后还是要通过讲读课文加深加固，并凭借课文继续学习部分生字，至因如此，在识字教学中，不能忽视字句篇之间的内在联系，现行小学课文就按照这个规律排的，在识字之前先教给儿童学习汉语拼音，以便帮助儿童识字和学习普通话，在学会汉语拼音的最基本内容后，安排拼音识字，在认识了一些简单的独体字的基础上，进行看图学词学句，让儿童开始建立词和句的初步概念，接着采用逻辑归类的办法，又集中认识一些障碍，这样编排，有目的地将从拼音到字到句到篇的坡度放缓，能比较明显体现字词句的内在联系，有利地打好识字基础，有利于学生从小形成词和句的概念。

教师在教学中，也必须重视字词句之间的内在联系，如现在小学第一册《拼音识字》的"木、禾、米、竹"几个字，先通过放大图让儿童认识木材、禾苗、大米、竹子，形成一个个词的概念，然后再把木字从"木材"一词中拿出来进行教学，教完再把木字放回到"木材"一词中去，使儿童看到"木"字就能联想到"木材"。通过看图，还要儿童初步了解木材和森林，禾苗和庄稼，大米和稻穗，竹子和竹林的关系这就进一步把词和句结合起来，这样的识字教学是与从字到词到句的内在联系相吻合的。

2.识字教学要根据儿童的心理特点

小学儿童的感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维等各有不同特点，这是心理科学研究的对象，同小学识字教学也有密切关系，如果能根据儿童心理特点来进行识字教学，就能取得很好的效果。

学龄初期儿童口头语言已相当发展，但他们对客观事物又往往限于大体轮廓的感知，只是笼统、粗略、不精确的印象，如果儿童在掌握字形上，常常出现如下情形：掌握半包围结构的字不如掌握全包围结构的字要好些；掌握折线曲线组成的字不如掌握横线直线组成的字要好些；掌握不相对称的字不如掌握对称的字要好些，特别是对字形内部的各部件的大小、粗细、长短、距离、方位、配置等方面，在把握上更感到困难，因而写出的字常常出现多一笔、少一笔；或某笔长一点、短一点；或把字的某一部件位置占的地方大了点、小了点；或部件相互位移；或两字相互混淆等现象，所以，教师要根据儿童精细地辨别事物的能力還不是很强，空间知觉不是很高，不大注意物体的形状、远景和近景的特点，有针对性地引导他们多观察、多度量、多比较、多书写，以逐步达到完整无误，并在儿童学习、生活、游戏、活动中有意识地加强对他们的空间知觉的训练，以促进他们认识能力的发展。

初入学的儿童的有意注意开始发展，而无意注意仍起着重要作用，小学低年级儿童好动，注意力具有不稳定性，容易被新异刺激的事物吸引，常常被兴趣和情绪所支配，同时也不善于分配自己的注意力，对一个活动集中注意时间短，因此，在识字教学中，方法必须多样化，让儿童读读字音，讲讲字形特点，教儿童用生字说一句话，教儿童写一写，让儿童说说用什么方法记住这个字，就是让儿童用多种感观（如视觉、听觉、嗅觉、触觉等）参加学习，并灵活地结合，决不能再用一种或很少变化的方式，进行较长时间教学，否则，儿童容易疲劳，厌倦，教学效果差。

低年级儿童的有意记忆有了发展，但由于其神经系统机能发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对所记忆的内容还很难逻辑加工，所以他们常常是机械地记忆，教师在识字教学中要促进儿童反机械记忆变为有意识记忆，如：有的老师教学"哥——干"，"飞——同"两组生字时，他分别教学字的音、形、义的基础上，把这两组毫无意义的字变为有意义的联系，他组成两个名子让学生记忆："小红和哥哥一起在家帮助妈妈干活。""两只小鸟一同飞上天空。"这样，儿童的记忆效果就好得多。

低年级儿童的思维有了进一步的发展，已从具体形象思维为主要形式开始向抽象逻辑思维方面发展。但是，对他们抽象思维的发展水平不能估计过高，它还只是处在质变的过程中。抽象逻辑思维在很大程度上仍与具体形象紧密联系着，年级越低，儿童思维的具体性也就越明显，正由于这样，在识字教学中，要按照从具体到抽象，由感性到理性的原则来进行。我在教《燕子》一课时，这样讲解课文中的"衔"，"泥"，"粘"几个生字，我左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对儿童说这是"泥"，接着右手的拇指、中指、食指三指一撮，合成燕子 的嘴去"衔"泥，然后把"衔"来的泥"粘"到左手的泥巴上，这样反复地把泥衔起来，粘上去，边做边讲，这样通过动作的演示，配合讲解词语，使抽象的变为的，不易理解的变成一看就懂的生动形象，儿童印象很深。