浅谈幼儿园个别化教学

摘 要：幼儿园教师要注意到幼儿的个体差异性，来实施个别化教学，激发幼儿的潜力。基于此，本文阐述了幼儿园实施个别化教学的必要性，同时提出了实施个别化教学的策略，包括提升幼儿园教师的专业技能、以幼儿为中心来制定合适的学习方法、实施多元化的教学评价等，通过论述以上个别化教学的相关内容，来为教师提供一些参考。

关键词：幼儿园个别化教学；教学游戏；幼儿教育

一、 引言

相较于传统的教学方法，幼儿园实施个别化教学，可以为幼儿设置多种有利的发展条件，并有针对性地开展灵活多样的教育。因此，幼儿园要不断完善相关的教学理论，科学运用新的教学方法，突破原有方法的束缚，来获得高质量的教学效果。因此，在幼儿教学中，使用个别化教学方法，注意到幼儿之间的差别，促进幼儿个性化发展。

二、 幼儿园实施个别化教学的重要性

幼儿园教师在进行教学的时候，要了解幼儿的特点，才能够更好地实现个别化教学。在幼儿园教学中，很多教师在完成一般性教育后，无法对幼儿进行个别化教育，也就无法激发学生的个人潜力。因此，为提升教学效果，教师需要借助个别化教学方法，了解每个幼儿的特点。当教师掌握幼儿的特点后，才可以进行个别化教育。教师要重点了解幼儿个性、学习能力、认知能力等，教师只有知道幼儿日常喜欢的食物、活动，才能奠定好开展个别化教育的基础。比如幼儿在好胜心的影响下，喜欢事事争第一，尤其在一些吃饭、读书、游戏等集体活动中，非常乐于表现自己，甚至有的时候会出现争论的情况。

幼儿在幼儿园学习、生活过程中，由于个体差异性，会呈现出快、慢、好、坏的差距，对于每个幼儿擅长的活动和不擅长的活动，教师要做到心中有数，精准地把握幼儿的情况，来开展个别化教学。

三、 幼儿园实施个别化教学的策略

（一） 提升幼儿园教师的专业技能

实施个别化教学为幼儿教师带来了更高的要求，教师在为幼儿提供一些学习和游戏活动的材料外，还承担着更多指导性的教学任务，这就需要教师具有非常好的专业技能，来实现个别化教学。由于教师在幼儿心目中具有重要位置，教师对幼儿也起到潜移默化的作用，因此，教师需要对幼儿进行专业化的指导，要运用合理的方法，来总结教学经验，提升教学质量。一方面，教师要强化幼儿作为教育主体地位的认识，全部的教育活动都要以促进学生发展为主要目标。这就需要教师认真学习个别化教学方法的全部理念，以充分发挥每一名幼儿的优点，促进他们发展；另一方面，教师要注重个别化教学方法的实践。作为一种可行性很高的教训方法，个别化教学能够提升幼儿的能力，因此教师要将此种教学方法应用到实践中，提升教学理念和实际教学结合的能力，进而实现个别化教学。

（二） 以幼儿为中心，制定合适的学习方法

教师要以幼儿为中心，确保教学的内容既要围绕幼儿教育的主题，又要科学组织所有环节，开展的教学方法也就需要具有个别性。

首先，在个别化教学中，教师是通过间接指导方法来进行互动的，这种间接指导是借助学具和材料来作为媒介。比如幼儿在学习拼六面图的学习活动中，老师观察到幼儿已能够熟练地完成拼图，并且兴趣下降时，教师要应将九面图、十二面图引入教学中，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。

其次，是借助问题来作为媒介。当幼儿在活动中，一旦出现兴趣疲软的时候教师可以设置一些问题，来提供给幼儿进行思考，激发他们发现问题的能力。比如教师可以启发学生去探究为什么天平会发生倾斜？为什么用放大镜看文字会发生放大效果？总之，教师在进行个别化教学的时候，要灵活地运用学习方法，在师幼互动的过程中，要保证适度原则，尽量不要把答案直接告诉幼儿，而是引导幼儿去自主探究和学习。

最后，教师要注意交流的内容，應围绕幼儿共同感兴趣的问题，前提是大多数幼儿已积累了相关的操作经验，比如“编谜语时为什么谜底不能讲？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，也使有些关键概念得到学习。教师通过这样的方法，能够借助个别化教学，促进学生个性发展。

（三） 实施多元化的教学评价

为进一步促进幼儿全面发展，教师除了合理应用教学方法外，还要实施多样化的教学评价，来落实个别化教学方法的效果。

首先，教师转变传统的幼儿生活、学习评价方法，避免使用“聪明、学习好”等简单的评价划分标准，需要全面认识到幼儿的个性，激发每个幼儿的潜力及优势，比如有的幼儿擅长整理自己的物品，对此，教师要借助幼儿归纳整理的优势，将其应用到幼儿的教学中，来帮助幼儿养成良好的规划习惯，可以鼓励幼儿在每节课后或者午睡后，将自己的物品整理好，进而充分发挥幼儿的物品归纳整理能力；有的幼儿喜欢在各种活动中表现自己，并且在幼儿集体活动中发挥着指挥作用，教师要注意到这类幼儿的优势，充分发挥幼儿的组织能力，来“代替”教师管理其他幼儿。通过这样的多样化的评价方法，能够帮助幼儿发挥自身的优势，促进幼儿发展。

其次，在师幼讨论时，教师还应结合幼儿的学习习惯、情感度、意志品质等方面情况进行“评价”，即在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激趣，使幼儿充分体验成功的快乐、探索的乐趣，并激发起下一次在区角里继续学习、探索的欲望。

四、 结论

综上所述，幼儿园实施个别化教学能够提升教学效果。在此基础上，教师对于幼儿之间个体差异性的影响，需要根据每个幼儿的性格，制定针对性的方案，来确定幼儿的具体情况；同时，教师要将教学方法应用到实践中，来不断提升教学理念和实际教学结合的能力，进而更好地实现个别化教学。因此，教师通过采取多元化的教学评价，制定合适的学习方法，能够提升幼儿个别化教学的质量。

参考文献：

[1]董丹.有效地开展大班个别化教学活动的几点建议[J].考试周刊，2017（74）：131.

[2]郑晴，李颖.幼儿园区域活动有效性的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2016（06）：107-109.

作者简介：其苏龙嘎，内蒙古自治区鄂尔多斯市，东胜区蒙古族学校附属幼儿园。