浅议如何培养学生问题意识提升学生问题解决的能力

李琼

摘要：《数学课程标准》在"问题解决"的课程目标中指出："让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些策略，体验问题解决策略的多样性"。因此，在"问题解决"的数学教学过程中，教师不能只关注问题解决的结果，更要关注学生在问题解决中思维的过程，注重学生问题解决能力的培养，形成问题解决的一些策略。经过自己多年的教学实践，找到了一些培养学生问题意识、提升问题解决能力的途径，现与大家分享。

关键词： 小学数学；问题；能力

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0033-01

1.提升学生问题解决的能力，从培养学生的问题意识开始

所谓学生的问题意识，是指学生在认知活动中遇到一些难以解决的、疑惑的实际问题时，产生的一种怀疑、困惑的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。所以，要想提升学生问题解决的能力，只有从培养学生问题意识开始，那么，如何培养学生的问题意识呢？可以从以下几方面做起。

1.1 创设有效情境，让学生"想问"。

古人云："学起于思，思起于疑"。问题是思维的源泉，教师只有根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有效的情境让学生"想问"。创设问题情景的方式很多，如：可创设悬念式的问题情境、质疑式的问题情境、趣味式的问题情境、开放式的问题情境等等，这就要根据教学内容，结合学生的认知水平，选择合适的创设问题情景的方法，诱发学生的問题意识，培养学生的问题意识。

1.2 营造和谐氛围，让学生"敢问"。

中国当代教育家李烈也说："教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一"。以往的教师总爱以"讲"为主，学生经常出现有疑不敢问的情况，学习十分的被动，完全没发挥学生在课堂上的主体作用，禁锢了学生的思维。因此，我们应转变观念，转化角色，在课堂上营造一个宽松和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑，给予学生充足的提问时间。当然，学生所提问题不全都是有价值的，有的问题甚至没有数学味，但都说明学生已在大胆的向前迈步，敢问了。因此教师要善待学生提出的问题，尊重提出问题的学生，激励学生敢问的积极性，充分发挥学生的主体作用。

1.3 适时评价引领，让学生"会问"。

由于学生思维发展的水平有限，经常提问浅显，没有深度和广度。这就需要教师在平时的教学中引导学生如何提问题，如何提有价值的问题，培养学生"会问"。所以教师要培养学生的问题意识，就应当结合教材、学生的认知水平，让学生想问、敢问、会问，真正提升学生问题解决的能力。

2.提升学生问题解决的能力，从引导学生寻求问题解决的策略开始

在教学中，不但要让学生在有效的情境中，发现问题、提出问题，而且还要引领组织学生经历探求问题解决的策略的过程。这是提升学生问题解决能力的重要途径。因此，引导学生探求问题解决的策略尤为重要。那解决问题的策略有哪些呢？现分享几种常见的：

2.1 筛选策略。

学生在解决问题时往往认为只要给出的信息都有用，一味地把所有信息揉和起来就能解决问题。其实不然，有时有的信息是多余的，是用来麻痹学生的，旨在考查学生分析问题的能力。这就需要老师引导学生筛选多余信息，抓住有效信息解决问题。比如：有A、B两种型号的卡车，它们车厢里面的长、宽、高分别为3米，1.7米，0.5米和3.2米，2米，0.6米。一堆碎石全部用A型卡车运载，车厢内碎石的平均高度为0.4米，如果将这堆碎石全部有B型卡车运载，车厢内碎石的平均高度有多少米？这是一道形变体积不变的问题，这道题里两种卡车的高都是多余信息，学生可画图理解碎石在A型卡车里的形状，是一个长3米，宽1.7米，高0.4米的长方体，应先求这个长方体的体积，即是碎石的体积。这样就能很快筛选出多余信息，有效解决问题。

2.2 化繁为简的策略。

通常一个复杂的问题是有许多子问题组成，如果我们通过分析引领学生分解，把复杂的问题转化成一个由易到难，层层递进式的子问题。就很容易找到问题的解决方法了。如：一台压路机前轮直径1.2米，宽1.8米，如果每分前进50米，这台压路机1时能压路多少平方米？如果把它分解成①压路机每分前进50米压出的路面是什么图形？②这个长方形的长和宽是多少？长方形的面积怎样算？③压路1时能压多少平方米是求多少个这样的长方形的面积等子问题，学生就很容易理清思路，找到问题解决的方法了。

2.3 化抽象为具体的策略。

化抽象为具体就是把抽象的问题让学生通过画一画、摆一摆等具体活动，让学生在动操作中进行探索。如：一个长方体长11cm、宽6cm、高4cm，把它截成棱长为2cm的正方体，最多能截多少个？解决此类问题时，学生会不假思索地去求长方体的体积里包含有多少个正方体的体积。这时如果老师只是空洞的讲学生无法理解其中的原由，需让学生画图或动手摆，化抽象为具体，才能真正明白其中的道理。

3.提升问题解决的能力，从培养学生运用意识开始

学生积累了一定解决问题的策略后，教师就应选一些，有针对性、有层次性、有创新性的问题，让学生去尝试解决。如巩固练习、模仿练习、变化练习、拓展练习等， 这样做既能及时巩固总结得来的知识与经验，又能培养学生的运用意识。

总之，在教学中，要始终以课程标准为指导，引导学生善于思考生活中的数学，培养问题意识，强化应用意识，提升问题解决的能力。只有这样，才能使学生问题解决的能力与基础知识、基本技能获得同步发展，取得良好的素质教育效果。