因材施教面临的困境与解决策略

江涛明

摘要：因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。本文主要谈谈自身对因材施教的一些理解与看法。

关键词： 因材施教；困境；策略；问题

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0032-01

因材施教既是一种教育原则，亦是一种教育理念，这个理念由我国教育学家孔子最先提及，自古以来便受到了中西方教育学家的重视与认可，直到今日，如何针对不同学生进行因材施教都是一个不可避免的问题，新课标同样提出有关因材施教的教学要求，促进学生素质的全面发展，呼吁促进学生的个性发展，这便需要教师要根据学生的个性差异和实际水平，因材施教。

1.因材施教存在的问题

因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。但当前因材施教中普遍明显存在着几个误区，以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。

1.1 因材施教难度大，难以实施。因材施教除了花费大量的时间和精力之外，还有诸多方面的难度：学生对象是无法确定的，千差万别的学生都是施教的对象；施教的内容是广泛的，施教的方法和形式是多样的，有小组和个别，有依靠任课教师和校内其他组织，有利用社会教育和家庭教育的力量。所有这些，表明了因材施教的变化性、艰巨性，给教师带来了难度并产生畏难情。

1.2 学生的个体差异。一个班级由40左右个学生组成，他们的智商分布与个性必然存在不同，以成绩举例，优等生和差生占比较少，中等偏多，因此，在课堂教学中，如果我们只注重"面向中等"学生，这样就会牺牲优差两头学生的利益。造成了优的吃不饱，差的消化不了的不利局面，倘若要连差生都要个个顾及，覆盖全体，那么又得花费双倍甚至以上的时间，优生听得不耐烦，差生却不见得接受的了，如此就很容易形成恶性循环，随着年级的提高，学习知识的不断增多，旧的知识不能得到解决，新知识无法接受，最终局限了优生的发展，又无法保证差生稳步提升。

1.3 对"材"的认识局限于表象。一個学生是否优秀，常人普遍会以分数衡量，一些家长更是认为考试成绩就是学生是否优秀的晴雨表，往往会忽视学生的其他才能，而新课标一直呼吁素质教育，促进学生全面发展，只以成绩高低衡量一个学生是否优秀与新课标要求是相悖的，但这些观念却深深扎根于人心中，轻易不会改变，包括教师，这就导致因材施教原则运用偏向于僵硬化。

2.如何做到因材施教

2.1 在实施因材原则时，要考虑学生的个性差异。有的学生冲动，常常通过直觉做出判断，有的学生稳重，必须要确认答案正确才会作出反应，思考问题需要时间，因此教师不仅需要备教材、备教法，还需要备学生，教师不应该局限于分数，而应要顾及德智体各方面，并对学生的兴趣、爱好、特长与不足之处皆有了解，那么在实施因材施教的过程中，才能做到针对不同学生做出相应的反应，如面对反应迟钝或基础较差的学生，要给他们时间去思考，面对生性害羞、内向的学生，要多加鼓励，给予信心回答正确后及时评价，面对注意力不集中的学生，教师要多暗示、多提问，使他们的自控能力逐步提高。

2.2 将个别教学，分组教学与班级授课制相结合。当今教育，班级授课制以它显而易见的优势，被我国所使用，一名教师面对四五十名学生，好中差各个层次的学生都有，这使得教师的教学行为和方法在实施上受到了极大的局限，在课堂教学中，教师难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生，难以面对全体，以此同时学生的独立性、自主性都会受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要，对于教师实施因材施展将形成巨大的困难，因此，在了解全班学生的一般特点后，教师还要重视实现多种教学组织形式的综合运用 ，如练习或作业中，在学生自愿的基础上，把学生分成A、B、C三个小组，即三个小群体分别去做难易不同的三组题目，让每一个学生尽快达到自己的最近发展区，又比如在课堂提问时，要善于发掘个别教学的优势，在课堂教学时，多使用小组讨论的形式，实施分组教学，在课堂上随机应变，灵活多端，形式多样地进行教学，使不同层次、不同群体的学生都能得到应有的发展，是落实因材施教的重要手段。

2.3 教给学生学习的方法，并让他们选择适合自己的方法。数学是一门逻辑性极强的学科，缺乏动人的情节，学生很少会喜欢数学，然而兴趣是最好的老师，如果我们的教学设计能有效的激发学生的学习兴趣，那学生的学习效果会加强。这就要求教师应善于根据教材内容、特点和班级学生的实际情况，想方设法的创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会，并交给他们学习的方法，再根据每个学生学习风格的不同，让他们选择适合自己的方式，同时在教学过程中，传授知识对某些问题的表达不要绝对化，应该允许学生有不同的理解、不同的思考，要做到尊重个性，承认学生差异，并根据差异有的放矢的进行教学。

总之，教师在教学过程中应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异因材施教，使每个学生都得到发展。