生活化实践活动优化小学数学教学质量

摘 要：新课改要求，教学应以学生为主体。数学新课标要求，要引导学生在真实的、鲜活的情境下学习。核心素养要求，要关注学生学会学习、健康生活核心素养的培养。基于此，在小学数学教学中，有必要践行“生活即教育”理念，创设开放性、生活化的实践课堂，让学生在数学学习中，参与生活实践和探索，发散思考、创造思维，灵活学习和运用数学。本案例以四上的《乘法分配律》教学为例，探讨了“生活化实践活动，优化小学数学教学质量”在小学数学课堂上的实施策略，以生活化的实践活动，打造真实、精彩、丰富而开放的数学课堂。

关键词：小学数学；新课改；教学质量

片段一：学习数学知识，了解技巧方法

师：我们先来借助一个问题阐述今天要学习的知识。

儿童服装店中，上衣20元一件，裤子15元一条，问买4套衣服需多少钱？

学生独立思考、互动讨论，给出式子和答案。

教师搜集和整理学生的答案，并板书出来。

20+20+20+20+15+15+15+15=140元；

（20+15）+（20+15）+（20+15）+（20+15）=140元；

20×4+15×4=140元；

（20+15）×4=140元。

师：刚才大家给出了这几种计算方法，大家都非常棒，而且每种算法都是正确的。观察上面的这些式子，大家有什么想法吗？

生1：20+20+20+20=20×4，同理4个15相加，就是15×4，第3种是第2种的乘法计算表现形式。

生2：第二种是以一套的总价入手，再计算这样的4套。

相同的几个数字相加，即为这个数乘以加的次数。

师：延伸出相同的（20+15）相加，加了4次，将（20+15）看成一个整体，就是这个数乘以4，对吗？

生：对。

师：如果将第2个加法的小括号去掉，再排序的话，第2个式子和第3个又是等同的。通过推理第3个式子和第4个式子是相等的。即为：

20×4+15×4=（20+15）×4。倒过来（20+15）×4=20×4+15×4。

师：这就是乘法分配律了……

[设计意图]通过案例引入，引导学生创造性地分析，从不同角度列出式子，教师再恰当引导，推理出乘法分配律，为生活化的实践活动奠定了基础。学生可以在实践活动中，自主设计问题，并深入理解算理和算法。

片段二：汇报活动成果，展评总结分享

在实践活动完成后，要组织学生对实践经验、心得、遇到的问题等进行互动汇报和分享，在师生、生生互动交流中，分享活动成果，一起解决未解问题。

教师抽取学生汇报：

生1：我们购买相同数量的2种物品，面包和笔记本，可以用乘法分配律进行计算，计算结果与每个物品相加的结果一样。

生2：在购买的物品数量不相同，而单价相同时，也可利用乘法分配律。

生3：在购买数量和单价都不同时，可以将数量分解成相同，再另外加上还没计算的那部分物品的价格。

……

全体：大家在实践活动过程中都遇到了哪些问题？自己的初步解决办法是什么？其他学生能给出什么意见或建议？

教师针对学生的分享和表达，给予点评和激励，并集中解决学生难解问题。

[设计思想]生活是最有价值的学习场所，实践活动展评环节，学生相互分享活动成果，并互动解决未解问题，征求教师意见，教师给出建议。学生收获了实践活动成果，也深入理解了乘法分配律的算理和算法，学会了巧妙地运用。

[案例反思]

“生活化实践活动，优化小学数学教学质量”。在核心素养目标培养下，结合新时代背景的特点，有必要践行“生活即教育”理念，设计开放性、综合性的实践活动，让学生在生活大课堂中，参与探究和实践，学习活的知识，掌握技能与方法，有效提升核心素养，优化数学学习质量。

结合本次《四上乘法分配律》的生活化实践活动案例，总結经验如下：

1. 基于生活经验，设计实践活动

核心素养培养目标下，需要更新教学理念和方法，打造别样的小学数学课堂。传统的数学课堂是“知识灌输式”课堂，而新时代的课堂，应该是学生自主探索、发现、创新的课堂。由此，需要设计以生为本开放性、实践性、创造性的课堂。基于学生的生活经验和已有认知水平，设计生活化实践活动，让学生在熟悉的生活情境下，参与实践活动，在生活中学数学和用数学，才能更加真切地理解数学运算规律、算理和算法，提升学习质量。

2. 关注总结延伸，建构知识网络

生活化的实践活动中，应该关注学生知识的总结延伸，注重对学生创新思维和学习能力的培养。此次《乘法分配律》教学案例中，教师设计了开放性的实践活动，从学生熟悉的超市购物出发，构建了灵活的2人以小组的小组合作学习形式，让学生自主互动交流，在真实的购物场景中完成购物实践。并注重对学生的提示与激励，让学生运用已学的运算律，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律等进行购物实践。

除了以上经验外，本次案例也存在一定的问题：

因为本次案例设计的是模拟超市购物实践，在课堂中和教室内完成，可能时间有限，且教师给予的开放性角度太大，并没对学生进行过多限定，导致部分学生没有什么头绪，活动过程中有点不知所措。再者，课堂纪律有待调整，活动的趣味性有限，部分学生没有太大的兴趣。今后的生活化实践活动，需要在趣味性、适度开放性、目标导向性上下更多功夫。

作者简介：周晓蕾，浙江省金华市，浙江省金华市浦江县白马中心小学。