浅谈如何有效开展小学三四年级的数学教学工作

摘 要：小学数学是小学课程中重要的教学内容，它在生活中被广泛使用。通过学习三、四年级数学的教学，可以提高学生的逻辑思维能力、计算能力和想象能力，但数学也考验了学生的思维能力。因此，为了将来成功进行高水平的数学学习，小学数学教学需要培养学生的数学思维能力，并为其奠定坚实的数学基础。

关键词：小学数学；数学教育；教学现状

在指导学生学习的过程中，教师和学生都过分关注结果，却忽视了过程的重要性。在掌握数学公式时，学生只需要记住公式，却不了解特定的推导过程。对于这样的情况，由于学生对方法缺乏了解，只需要进行记忆，学生很容易被类似的方法混淆，从而陷入更混乱的状态。数学教学的关键和基本部分是数学思维，只有掌握数学思想，才可以让数学在现实生活中得到应用。目前广泛使用的数学教学模式往往避开了本质部分，并且不能培養和发展学生的数学思维，这是我们必须要解决好的问题。

一、 注意教学方法的使用

当前不少教师在教学中使用不恰当的教学方法，不少教师在上数学课时，经常使用“填鸭式”教学方法，对于学生是否全面了解知识点并不在意。从结果看，老师只是简单地完成了教学任务，学生不了解课堂内容，导致数学成绩逐渐滞后。同时，这种后果使得学生逐渐失去对数学学习的兴趣，反过来导致学生对学习数学的热情也不高。培养小学生在小学数学学习中的测验能力，反映了学生是否深入学习和认真思考，这样有利于提高学生对数学学习的兴趣和信心，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。这将使学生认识数学知识的本质，将学习的数学知识运用到实际生活中，并运用数学思维解决具体问题，从而提高学生的知识应用能力。教师要注意避免单一教学方法带来的问题，从小学数学教学现状来看，教学方法没有重大突破，传统的单一教学方法作为主要的教学模式。教师基本上保持着单向的教学方式，不停地向学生灌输，而学生们紧张地听着老师的解释，这种教学方式剥夺了学生的思维能力。

二、 集团合作模式

为提高小组合作教学模式的有效性，根据具体情况，将学生分成4人以上、6人以下的小组，并注意小组内学生的安排分配。具有不同知识水平的学生一次可以分成一组。将学生分组在课堂中有两个要点：第一，小组人数必须是合适的，保障各个小组正确分配。每个小组的学生人数不应该太多，否则，一些学生将没有机会参与，他们很难表达自己的想法。同样，人数也不应该太少，导致气氛无法调动，头脑风暴、分组合作的结论和思路会过于单一；第二，学生分布必须恰当，学生之间的学习能力在小组中应该有所不同，以便相互学习。但是，组织之间不应存在差异，以便他们能够公平竞争。

三、 动员情绪因素，唤起学习热情

一个人的思想如果被强烈的情绪所渗透，就会获得力量，这会导致积极的关注，记忆和思考。课堂是学生学习的主要场所，学习本身不仅是认知因素，也是感性因素，感性因素起着特别重要的作用。因此，在课堂教学中，每位老师的亲切笑容，每一个鼓励的眼睛，每一个温柔的话语，每一个清晰的姿态等都会触动学生学习的情绪。所有这些都可以促使学生睁开眼睛，提高自己的声音，引发学生的情绪投入，从而促进师生关系的和谐，让每个人都自由奔放，充分发挥学生的主动性，激发学习热情。

四、 留出思考空间并增强信心

在目前的课堂教学中，我们经常看到这样的场景：由于有些教师误解了新课程的概念，学生在提出问题后立即组织学生讨论，或者老师提出思考问题，气氛非常热烈。一些快速思考的同学很快就不得不举手，大多数迟缓的同学们将不得不深思熟虑，脑海中会充满别人的意见。随着时间的流逝，当后者遇到问题时，只会听别人分析和解释，或者根本不去想，养成懒惰的习惯，以至于失去学习的自信心。因此，在教学过程中，学生必须有独立思考的空间，然后由教师组织讨论。这样，让学生通过自己的思维得到答案或达到答案的“边缘”会给他们带来很大的快乐，从而提高他们学习的信心。

五、 利用自学机会鼓励学生提问

当学生自学时，教师应指出学生的学习方向，避免选择错误的方式和盲目自学。例如，当教授“年，月，日”课时，教师说：“让你们今天自学教材，然后谈谈你对年，月，日的了解，以及你有什么问题？”学生完成自学之后，鼓励学生讨论发现的问题。有人问：“为什么一年有12个月？”“为什么闰年比平年多一天？”“如何计算一年中的天数？”作为回应，教师并不急于直接告知学生答案，而要运用学生需要掌握关键知识来解释，让学生讨论，计算并消除疑虑。全班学生积极参与学习过程，有利于培养学生的自学能力和思维能力。

六、 结论

在现实生活中，小学数学教学仍受传统教育模式的制约。教学方法不够科学，教学思想不够开放，还没有完全实现培养学生素质的真正目标。由于小学数学教学对学生未来发展有积极影响，不容忽视。因此，在初级教育阶段，学生的学习能力又比较有限，加强教育改革，促进小学数学建设势在必行。

参考文献：

[1]陈登龙.小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J].读与写（教育教学刊），2013（6）：216-217.

[2]盖冬梅.小学数学课堂师生对话特征研究[J].科学中国人，2016（9）.

作者简介：王丽芳，辽宁省沈阳市，沈阳苏家屯区湖西街小学。