微课在小学数学教学中的应用探析

摘 要：微课是小学阶段重要的教学资源，教师应当借助现代信息技术提高微课教学有效性，创新微课教学的新形式，围绕着微课教学的具体案例，不断引导学生思考数学问题，全面高效的开展小学数学教学活动。

关键词：小学数学；微课教学；应用探究

微课用于小学数学教学，关键在于启发学生兴趣，构建有效的数学思维情境，引导学生深入的分析数学问题。因此，教师要围绕着学生的学习需求设置微课，形成完善的数学微课体系，解决微课应用的实际问题。

一、 微课应用于小学数学教学的意义

（一） 激发学生兴趣

微课是激发学生数学学习兴趣的重要手段，丰富多样的微课形式不仅可以启发学生的数学思维，而且可以极大地构建良好数学教学环境，促进学生全面提高数学学习兴趣，引导学生高效率的学习数学知识。例如，在《四边形》教学时使用微课教学的方式，可以提高学生对图形理解力，可以直接地把生活中的四边形演示出来，促进学生更直观的学习数学知识。具体教师可以用生活中桌面、黑板以及展示高楼大厦等有四边形特征的典型事物或模型，促进学生自主反复认知四边形，达到引导学生学习数学知识，启发学生思维，激发学生对四边形兴趣目标。

（二） 突出教学重点

教师还可以借助微课突出教学重点，运用微课把抽象难懂的知识形象化地传递给学生，达到促进学生举一反三，有效提高学生数学知识感知力的目标。通过微课对数学教学的重点精华进行讲解，有助于分散学生的注意力，消除学生的畏难情绪，从而促进学生生动直观的学习数学知识。例如，在《植树问题》教学时，教师可以运用微课的形式展示植树问题的具体形式，然后让学生直观的理解点、距离、间隔等概念，促进学生对植树问题有形象性的认知，同时又可以引导学生类比植树问题，促进学生更好地掌握空间间隔总是比数少一个的基本原理，然后引导学生更巧妙的理解植树问题的难点，达到启发学生思维的目标。

（三） 讲解解题技巧

小学数学教学的关键在于引导学生掌握知识和形成技能，数学教学不仅要完成课堂教学任务，而且还要根据学生的数学学习兴趣需要进行知识内容的扩展，教师可以借助微课形式启发学生，引导学生对数学知识进行系统化的整理，促进学生更好地掌握数学技能。例如在进行《多位数与一位数相乘》教学时，教师可以借助微课重点分析多位数中间或末位有零的现象，然后引导学生自主掌握处理多位数中零问题的方法，这样有助于提高学生的解题技巧，同时扎实巩固学生的解题能力。

二、 微课用于小学数学教学的主要问题

（一） 微课与课件混淆

不少教师混合了微课与课件的概念，没能充分地发挥出微课对学生的启发作用，不少教师在微课应用时没能充分的考虑微课的浓缩性特征，导致微课呈现问题不集中，微课教学没能引导学生思考，微课过于枯燥乏味，没能有效地激发学生的学习兴趣，达不到启发学生数学思维的作用。

（二） 微课缺乏交互性

现代微课是在信息网络环境下广泛使用的教学形式，有些数学微课教学过于集中在课堂，没能在学生家庭环境下指导学生有效使用微课教学方式，同时也未能在微课环境下进行师生互动，教师没能收集学生微课学习的情况，学生在微课学习遇到困难时也无法解答，因此制约了微课教学价值。

（三） 形式较为单调

数学本身有一定的逻辑性和抽象性，但是数学微课教学还应当体现出形象性特征，有些微课教学形式过于死板，这不仅缺乏对学生的有效吸引力，而且影响了微课教学的应用价值，没能在丰富形式中启发学生的数学思维。

三、 小学数学教学发挥微课价值策略

（一） 设计微课教学专题

为了促进学生系列化和深层次的学习数学知识，应当实现微课知识的专题化教学。首先，要保证微课内容自成体系，要有利于满足学生反复观看的需求，同时能够集中展示主题性的内容，并且保证微课之间的衔接性，以便于学生解决具体数学问题。其次，微课内容要有连贯性的同时还要保持层次性，能够根据学生的个性化特征实现由简到难的教学，服务于学生构建知识体系与练习技能需求。例如，在《图形与几何》的知识做成微课专题，

在划分微课章节的基础上，能够保证长方形、正方形、平行四边形面积和周长的联系，保持三角形面积和四边形面积、圆形面积求解微课内容的联系。这样更有助于学生复习相关知识，满足学生探究学习的需求，对于构建小学生数学知识体系意义重大。

（二） 创新微课的应用方向

教师要根据不同的教学任务合理的使用微课教学，具体要根据教学目标在课前、课中与课后安排不同的微课。首先，在课前预习阶段要注重激发学生的学习兴趣，注重以趣味性的故事、游戏、知识背景简介、奇异的数学现象等吸引学生注意力，教师还可以结合翻转课堂使用先教后学的微课。例如，利用“阿凡提的故事”系列讲授巧妙的加减法简便算法，从而启发学生的数学思维。其次，课堂教学中的微课要力求简短扼要，要有重点的讲解数学知识，达到促进学生深入思考数学问题目标。例如，在《认识周长》教学时，要采用化静為动的微课教学思维，切实在课堂上运用微课突破思维时空局限性，引导学生生动具体的掌握周长概念。教师可以在微课中用绳子与一元硬币演示测量周长的过程。又如在《平行与垂直》教学时，要借助微课直观的演示无限延伸、同时增大、缩小两组平行线距离过程，引导学生深入体会平行线概念的本质，达到数形结合基础上，促进学生深入理解数学问题目标。再次，课后复习的微课关键在于引导学生联系实际来深刻认识数学现象。教师可以联系实际分析数学问题，例如，在《数学广角——集合》一课中，给出运动会学生报名参赛名单，让学生运用微课来感受两个量之间认知方面的冲突，引导学生认识两个量之间的包含关系。还可以在总结归纳中，引导学生演示数学现象，达到梳理数学问题的目标。例如，在《三角形的高》教学时，让学生在课下自主尝试画出“高”，以及展示思维导图方式，更好的引导学生巩固旧的数学知识。

四、 结论

微课是构建有效的小学数学教学氛围，提高学生学习主动性，培养学生进行数学思维的重要手段，为了适应小学生的学习需要，应当有效地降低微课难题，丰富微课内容，提高小学数学微课教学的科学性与针对性。

参考文献：

[1]玄建华.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].山东教育，2015（1）.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

作者简介：代晓红，山东省临沂市，沂南县大庄镇河阳中心小学。