浅谈如何利用高中生的性别差异展开有效的数学教学

摘 要：众所周知，男生与女生的思维方式直接导致他们的学习特长不同，高中选择理科教育的男生数量更多，文科教育的女生数量更多便是这个道理。但是，不管怎样，数学是所有高中生都必须要掌握的一门科学，所以教师应根据高中生的性别特点来兼顾每一个学生的学习要求。本文将从针对男生的数学教学与针对女生的数学教学两个大角度来进行分析，同时结合因材施教这一教学准则来探究教师如何根据性别差异组织数学教学活动。

关键词：高中数学；性别差异；组织策略

通过本校学生数学成绩来进行分析，笔者发现，大多数男生的数学学习成绩要明显优于女同学，这就说明男同学的思维、学习特征与数学学科的要求更贴合。面对高中生的性别差异，教师应该予以重视，因为只有综合把握高中生的学习特点与思维发展规律，才能够设计出符合学生“最近发展区”水平的数学教学活动，从而引导高中生获得更长远的发展。可以说，根据高中生的性别差异来展开针对性的教学，也是响应与落实“生本教育”的具体要求。那么，具体来说，教师应如何根据男生、女生来进行数学教学呢？

一、 针对男生的数学教学

大多数男生在数学学习中表现出逻辑思维能力强、空间想象能力好，能够较快地理解与灵活应用数学知识，但是他们却不够细心，注意力不容易集中，很难长时间学习。这些学习特点说明男同学的思维能力很强，但是他们的学习习惯与学习毅力却令人堪忧。为此，教师便可对男同学的学习注意力、集中力与学习习惯进行重点训练。

就如在“函数与方程”一课中，本班有一位男同学对新知识的反应能力与吸收能力都很快，他能够根据笔者的提示迅速绘制函数图像，并根据函数图像来判断一元二次方程的根，且能够结合自己的理解来阐述函数与方程之间的关系，用词十分精准，逻辑性很强。

函数与方程一课中有大量的练习题都需要精准的计算才能保证结果的正确性，但是这名男同学所得到的计算结果却总是出错，而且从来不主动检查。

对此，笔者专门为其制订了一份训练计划：针对每一套练习题，这名同学都需在草稿纸上完整书写每一个题目的计算过程，并且在每道题目旁标明计算次数，然后一同上交草稿纸与练习本。

这个要求就让这名学生开始改变自己的学习行为，主动将每道题目的计算过程整洁地书写在草稿纸上，还会在练习结束之后主动检验题目。如此一来，便可大大提高这名男同学的解题能力。

另外，为了帮助男同学集中自己的注意力，笔者要求他们对自己进行心理暗示，给自己制订一个明确的学习计划，同学之间要互相监督。当笔者发现这些学生在课堂上出现走神问题的时候，便会以轻声咳嗽、用手敲击学生书桌桌面等方式来提醒学生，帮助他们延长自己的注意力时长。

二、 针对女同学的数学教学

女同学的心思比较细腻、敏感，记忆力更好，且能够灵活应对繁重的学习任务，具有较好的学习毅力，且善于模仿，能够认真、仔细完成教师所设计的每一个学习任务。

但是，女同学虽然思虑比较周全，但是思维能力发展，尤其是抽象思维能力发展十分不足，感受、应用与创新数学知识的能力也比较差。

因此，大多数女同学都不喜欢学数学，认为数学枯燥、无趣，無法体会到学习数学的乐趣。在面对女同学时，教师应该要以激趣、重塑自信以及使其掌握良好的数学学习方法与思维方法作为教学重点。

比如在“对数函数”一课中，本班女同学便体现出了一个思维劣势：她们不能够根据指数函数的性质与图像来探究对数函数的指数与图像，也无法根据自己的理解来总结指数函数与对数函数之间的数学关系。

对此，笔者先引导女同学回顾了对数的定义与性质，以及反函数的相关知识。绝大多数女同学都能够进行简单的对数计算，且能够回答反函数的含义与应用。之后，笔者便引导女同学求解与计算指数函数的反函数，以此来作为本课数学概念导入。

在这个过程中，笔者会不断鼓励女同学，使她们相信自己能够以指数函数的反函数来初步总结与得出对数函数的公式，并对其进行耐心引导。在笔者的疏导与帮助下，大多数女同学都可完成这个学习任务，这便可以让笔者直接引出对数函数的定义。

为了逐步加深女同学对对数函数的理解，笔者便以一些实例来作为问题背景，比如人类人口数量的增长案例来帮助女同学构建对数函数模型，以实例与实际数据来引导女同学使用描点法来绘制对数函数的模型。之后，女同学便可根据对数函数模型来总结本函数的定义域、值域等问题。这种以实例来探究新知的教学方法可以弥补女同学思维能力不足的问题，可以借由女同学的直观认知来促进理性思维的产生，因此，大多数女同学都能在此过程中获得学习成功。

虽然数学训练比较枯燥，但是大多数女同学都可凭借自己的努力与自制力来完成数学训练。为了增强数学教学的趣味性，笔者也常常会将男同学、女同学分在同一组内，鼓励他们以“学习共同体”的模式来完成数学实践任务，使每一个高中生都可在实践中提高知识迁移能力。在实践合作中，女同学也可在男同学的指导下从事分析问题、解决问题的活动，许多学生还在实践中尝试进行创新。

三、 以因材施教作为基本原则

虽然男生、女生有着基本的性别特征，也有自身独特的行为习惯与思维优势。但是，万事并不绝对，这就是指高中生的性别并非是决定学生是否能够学好数学的根本原因，也不是教师放弃某个学生的理由。正如加德纳的多元智能理论所言，人类智能只有智能结构差异之分，而无优劣之分。

笔者认为，教师的教学任务便是充分发挥高中生的智能优势与学习优势，充分发挥高中生的学习特长，帮助每一个学生找到适合他们的学习方式，让高中生在数学课程中获得良好发展。

就比如笔者所教班级中有一名女同学，她的逻辑思维、理性思维发育完善，思维特性更倾向于男同学，缺少女同学的细心、谨慎等特征。这个女同学并不会完全按照笔者所教授的解题方法来解答数学问题，而是喜欢另辟蹊径，从多个角度来分析最佳的解题办法。在新知教学中，这个女同学也总是“一点就透”。

因此，面对这名女同学，笔者并不会根据女同学的教学计划来进行训练，而是以点拨为主，给这名同学留出更多的学习空间，不会完全要求她按照笔者的教学计划来学习数学。

就比如在“函数的基本性质”一课教学结束之后，这名女同学便主动自学了指数函数、对数函数与幂函数的函数性质，根据“函数的基本性质”所指出的单调性、最值区间、定义域与值域的取值范围等角度来分析了这三类基本初等函数的函数特征。但是，笔者会让这名女同学参与男同学的计算能力训练、检验训练等活动，以便全面提高这名女同学的数学能力。

“无独有偶”，本班有一名女同学的思维能力与数学学习能力比较高，虽不用功，但是却总能取得好成绩。面对这名女同学，笔者将教学重点放在了激趣之中，还会对这名女同学的学习毅力进行着重训练，比如为她规定明确的数学学习时间，每天要保证在数学课程中花费一个小时及以上；每天按时完成教师所布置的数学作业等。

总而言之，高中生的性别差异使得他们在智力与非智力层面都有不同的行为特征，若教师可以根据男生、女生的外在行为表现来客观分析他们的数学学习特点，那么便可真正提高高中生的学习积极性。当然，笔者在本文中对男生、女生的数学学习特征的分析只是从性别共性层面来说的，在具体实践中，教师还需结合实际情况，据实分析，并为此设计与选择教学策略，开展相应的数学活动。

参考文献：

[1]田力丹.高中数学学习性别差异分析与对策研究[D].重庆：重庆三峡学院，2017.

[2]于跃澜.中学生性别差异对数学的影响因素[J].中华少年，2017（09）：209-210.

作者简介：涂云芳，福建省福州市，福清洪宽中学。