借力助推，以团队成长促整体发展

蒋慧群

“三十六计”之树上开花

树上开花，原意是指当自己的力量渺小时，要善于借助各种因素为自己壮大声势。这里分享的是如何借“园长发展共同体”之力，促进区域内学前教育整体优质均衡发展的故事。

我所在的教育署辖区内有幼儿园100多所，其中，民办园占38%，开办不足三年的幼儿园10所，新增分园20多所，任职三年内的新园长15名。面对体量大、办学水准参差不齐、管理队伍新手多的复杂情况，我们充分发挥5名专业功底扎实、管理经验丰富、办园成效明显的示范园园长的作用，由她们分别领衔建立5个园长发展共同体，把区域内不同层级、不同体制的幼儿园聚集在一起，并开始了共同成长的探索旅程。

一、重点突破——满足需求为先，提升弱势为重，重个体开花

H园是一所地处偏远农村的新开办园，这所校舍新、园长新、教工新、幼儿新的“四新幼儿园”是我署众多新园的缩影。如何借助共同体之力缩短新园的创优进程？带着这样的使命，园长共同体踏入了这块试验田。成员们摆脱原先零打碎敲的帮扶局面，采用集中会诊+问卷调研的方式，通过诊断寻找“四新幼儿园”的主要问题，并借助数据分析问题背后的成因，在此基础上，将“四新幼儿园”在园务管理、课程实施、卫生保健等领域存在的问题转化为一个个子项目，由组内成员根据自身优势自主认领项目，围绕重点有针对性地攻坚克难。这种集中优势资源，各个击破，并将研究成果与团队成员分享的方式，有效解决了新开办园新手多、问题多、资源匮乏、经验不足的实际困难，使得新园的发展速度大幅度提升。针对各成员单位之间路途遥远、往来不便等不利因素，共同体充分发挥“四新幼儿园”青年教师多的优势，利用网络平台和聊天工具沟通信息，探讨问题，实现远程交流。这种跨越时空的沟通方式，能快捷便利、宽松自由、及时有效地解决问题。领衔园长此时的主要任务，一是根据各园需求，激发内驱力，引领大家聚焦重点，突破瓶颈；二是引导成员单位坦诚交流、相互帮助，并及时将个体的研究成果予以交流传播。因此，一批“四新優质园”相继由共同体孕育生成。

根据幼儿园所处阶段、面临任务和发展需求等情况，由共同体组建团队进行全面诊断，并在此基础上，发挥团队智慧，总体把关、确立目标、过程带教、助力攻坚，帮助幼儿园集聚主要精力开展探索研究，促其开花结果。这不仅扶持了一批新园、弱园跨入优质园行列，更大大增进了广大教工的自信心，调动了大家参与内涵建设的积极性。

二、平等合作——打破体制壁垒，弱化等级差异，重共同成长

为了打破城乡幼儿园内涵发展不均及公办园、民办园之间的体制壁垒，每个共同体均由若干不同地域、不同体制与不同层级的幼儿园组成，我们试图通过这种“混合”式团队建制，促进不同类型幼儿园加强交流互动，从而达到优势互补、均衡发展。各成员单位轮流主持研讨，展示半日活动、开展教研活动、介绍课题研究等，实现了经验成果在成员单位之间的“柔性流动”和“发扬光大”。同时，专题交流又使长期累积的经验在成员单位之间进行传递。比如，在公办幼儿园带动下，民办幼儿园开始通过教研活动、教师培训等加强内涵建设，保教质量得以提高；在民办幼儿园影响下，公办幼儿园开始关注办学成本，逐渐改变了过去大手大脚花钱的习惯。

各成员在伙伴式的互帮互学中合力寻求问题解决的办法和路径，不同幼儿园间实现了资源共享，展现出“1+1>2”的合作力量。

三、整体推进——兼顾多项目标与内容，关注解决问题的思路与方法，重体内外双循环

共同体内每所幼儿园的实际情况、迫切需求、发展目标各不相同，如何确立共同发展的立足点是共同体开展有效研究的关键，为此，我们把目光指向幼儿园日常工作的各个层面。某民办园园长为无法打破教研活动“一言堂”的局面而焦虑，问题一经提出，立即引起广泛共鸣，大家决定“解剖麻雀”。园长们常把被诊断的成员单位称为麻雀，解剖麻雀首要的是查找问题。各成员单位一起亲临民办园教研现场，一番把脉诊断后，大家发现该园教研主题不明晰，活动组织形式单一，教师准备不充分、胸中无“货”、心里没底是造成“一言堂”的主要原因。对于情况不一的各成员单位而言，所存在的问题可能各不相同，但解决问题的思路与方法可以共享。因此，这一环节成为共同体研讨的重点。关于教研“一言堂”问题，成员们设计了“二加一”解决方案。第一步是梳理教研活动前与后的任务菜单，推出教研活动前预案发布，教研活动后问题与调整记录等，提升教研组长计划与反思的能力；第二步是研究基于不同话题的互动方式，大家设计出主讲人、观察员、记录员等角色，帮助每位教师明确教研任务，承担起研讨的责任。“加一”是指分享共同体内园本研修示范校的教研经验，在内化经验基础上依据实际重构新经验。

基于共同关切，在“解剖麻雀”的过程中，所有成员均发挥了主动性、积极性，大家查摆问题、协商对策、实证探索，不仅研究出一套应对问题的基本路径，而且根据自身特殊情况，形成了一系列行之有效的解决方法。共同体内聚焦共性问题开展深度探究，使“体内”成员在互帮互助中获得了共同成长。与此同时，教育署搭建平台，组织共同体之间进行交流展示活动，使“体内”研发的经验在“体外”产生规模效益，这种体内体外双循环的运作模式，促进了区域学前教育的整体发展。

反思

园长发展共同体本质上是一个合作学习的集体，成员单位之间并非简单的“输出”与“输入”关系，应该是围绕共同目标互助合作、共同成长的伙伴。助力共同体创生经验，借力共同体之经验成果促进区域学前教育加速度发展，是我们这些年致力推进的事情。

我们还在路上。