信息技术与高职教育教学深度融合实践研究

岳星

摘要：在当今大数据背景下，信息技术与高职阶段的教育教学已出现了深度融合的进程。在融合实践中，信息技术在教学中的运用已成为难以绕开的重要技术课题。本文结合信息技术的应用现状，系统探究并阐述信息技术与高职教育教学深度融合的实践方略，以便为新时代进一步推动信息技术在高职教育事业中的应用提供若干参考依据。

关键词：信息技术；高职教育；深度融合；高职教学

在全面深化素质教育改革的今天，信息技术在高职教育教学中的地位和作用愈发突出。将信息技术运用于高职阶段的教育、教学中，已不再停留于“喊口号”、“作动员”的肤浅层面，而进入了一个以信息技术改善教育教学环境、创新教育教学方式、完善教育教学内容的新阶段，这有赖于整个教育教学系统的结构化、系统化变革，使信息技术与教育教学的深度融合推向一个新高度，在实践的道路上走得更远、更稳。

1运用信息技术，激活学生教育教学主体地位的内生动力

1.1提升教学效率

信息技术运用于高职教育教学实践中，可使教学内容化繁为简，使其发挥传统意义上的教学模式所无法比拟的效果。信息技术的运用，有助于将抽象的课堂教学理论和难以现场操作的实验活动进行生动化、直观化处理，让全体学生亲切地、清晰地、准确地体会到所学知识的本质，使教师更加省心、而学生们更易于有效掌握和正确理解，有助于其学思践悟。

具体地说，信息技术手段通过多媒体投影设备，以PPT幻灯片课件等形式将教学知识点展示给学生，克服了以往教师黑板板书和擦拭的局限性，节省了这部分所耗费的宝贵时间，为课堂赢得了时间上的主动权；其展示教学素材的速度尤其快捷，教师仅需借助鼠标选择“自动播放”功能，并敲击键盘即可实现电子版教学板书的切换，而不必像过往反复地写板书、擦黑板。其次，信息技术手段的另一个特质在于能以微量大小的课件，展示批量的知识，所包含的知识信息量极为庞大，并能把各类教学资源、每个教学要素，经由组合、重新架构得以融合贯通，进而为形成一个完整的知识网络牵线搭桥，使学生们轻而易举地窥探到所学知识的连贯性和完整性。再次，借助专门化的录播教室，可把教师的授课状况加以智能化录制，使教师第一时间发现教学中所暴露出的各类短板、漏洞，进而及早找到补齐教学短板的“金钥匙”。不但能加快教学节奏和学生学习的步伐，还能在一定层面上增加教学容量，便于教师因材施教，使不同水平和能力的高职学生均拥有一个发挥自我、施展才华、展现才能的机会。在提升教学效率的同时放飞了自信、拥抱了梦想，同时亦超越了自我。

1.2创设生动有趣的教育教学情境

为数不少的高职学生存在学习上的“现实主义”倾向，认为高职阶段的教育教学大都只是形式主义，自己只要把专业课学好，毕业后顺利走向理想的工作岗位即可。因此，这类学生要么浑浑噩噩地刷课堂时间，尽管人到了教室在课堂听讲，但心却被抛到九霄云外。长此以往，这类学生的教学成绩可想而知。事实上，高职教育阶段是国家高等教育体系的重要组成部分，是为培养高层次、高素质复合型职业技能人才而服务的。未来的高职技能人才，并能仅仅专业课过关，更为重要的是全面发展和综合素质等方面能否过关或者经得起社会、职场的严峻考研。如若教師发现学生有此类错误的想法和思想苗头，要果断地加以说服教育，不能任由其发展而荒废了学业、贻误了青春。

教师在做通高职学生的思想工作后，依然面临一个问题：既然学生们已明确高职阶段教育教学的重要意义和思想价值，那么学生们往往仍将各课程的学习视为一项“强制性任务”，只是为了能顺利修完学分、考试及格后拿到毕业证，无法培养教学的兴趣。兴趣在教育教学中是一个关键性的问题，学生的兴趣事关教育教学发展全局。信息技术凭借生动、优美的画面，具体亲切的形象，抑或是扣人心弦的音乐，将图像和音频等信息资源接续不断地带入课堂中，这种优势是过去“一言堂”教学模式所望尘莫及的。既然信息技术带给学生的不再是索然无味、枯燥单调、乏味疲倦的课堂，则学生自主探究和独立学习的兴奋点亦会被敲响。鉴于此，教师要充分利用信息技术的音频、视频、动画、图像等多功能创设生动多元的课堂情境，努力渲染烘托课堂氛围，使课堂由死气沉沉变得生气勃勃。经由情境再现，使学生们身临其境地感悟新问题、新事物，激发学生的好奇心和求知欲，使学生们由过去应付甚至排斥学习变为“我要学”、“我想学”，使以往过度严谨的课堂变得生动有趣。学生们不再局限于以往枯燥的理论说教，代之以强烈的兴趣感和自觉的求知欲望投身于生动的教学之中。

2利用信息技术打造一支强有力的师资团队

2.1提升教师信息化的教学能力

在全面深化高职教育教学改革的新时代，教师要进一步提高对信息化教学的认识，进一步变革教学理念，更新陈旧、过时的教学手段和教学方式，由传递型逐步过渡到引领型。为进一步打造学生自主学习的课堂，教师要深切地意识到自身的使命和职责只是重述者和解疑答惑者，是学生学习的向导和教学的“引路人”，同时还要做教学工作的协作者和刺激者。其次，教师要变专业型知识传授者为通识型知识点拨者，善于注重和灵活发挥学生自主探究的主体作用，以创造的思维和敏捷的洞察力深入诱导学生开展系统性地思考，切不可照本宣科、一五一十地向学生灌输知识，而要引领学生借助现有的信息技术资源来独立思考，学会自主探究，而不是能使自己的思维被禁锢和束缚；再次，教师要努力变专业型知识讲授人为通识型知识授课人，在云计算、大数据时代背景下，高职教师不但要拥有过硬的专业知识技能，更要能熟练运用前沿的信息技术教学工具。例如，微课制作软件和MOOC等。除此以外，高职教师要自觉顺应信息化课堂的基本趋势，着力打造生机盎然、活泼开明的课堂环境，使每位学生都能以蓬勃向上的精神面貌对待每堂课，而不是以得过且过、疲惫不堪的态度敷衍课堂教学。在信息时代，高职教师要深切地意识到网络世界本身就具备高度开放性、深度包容性，因此，教师要从相对严厉的课堂“大家长”转变为鼓励学生自主探究、自主思考解决问题的“交流型”师长，进而让云计算、大数据等新兴信息技术产物得以在课堂教学中有效实施，使教学结出丰硕果实。

2.2善于突破教学的难点重点

高职学生的思维已完全由具体形象型向抽象型转变了，这就要求教师通过信息技术手段，立体地、全面地把教学难点和重点分门别类地呈现出来，并向学生推广教学情境，使其感知新型课堂，并能闻其声、见其形、入其场景，善于调动学生多种感官的配合、协同作用。例如，学习思想政治这门公共课时，由于这门公共课与学生的专业课相差甚远，再加上看上去相对抽象、单调、枯燥的思想政治理论难以让学生较快理解并接受，教师不得不依托信息技术工具，通过搜集与所学课程密切关联的视频和影像资料，在课堂上面向全体学生播放。当然，在播放过程中，教师可掺入自己的解释和讲解，以便让学生知道哪些是难点和重点，哪些是必须听懂并消化的内容，使学生们能更加快捷、更加深入、更加准确地把握教学的难点和重点，使陌生的理论知识不再索然无味，而是变得异常生动、形象、有趣、直观。在理解和体会难点重点的基础上，学生们必然会在单位时长内接触和理解更多的政治理论知识。

2.3健全师资团队长效培训机制

高职教师要把教育教学培训的重心放在信息化教学能力的培育和提高上，以因应信息化课堂的发展趋势。如今，为数不少的“80后”加入了高职教师的队伍中，尽管这些青年教师十分熟悉网络，并能熟练操作和灵活运用网络，亦能完全掌握信息技术的应用方略，然而，却未必能将其同教学内容加以广泛衔接和深度融合，这正是高职教育工作者所要密切关注的重大问题。鉴于此，高职院校要探讨构建适应信息化课堂发展动向的师资团队长效培训機制，以便为信息化师资团队的创建提供宝贵的智力支持和技能来源。要克服教师精通学科知识却不能很好地运用信息技术手段从事教学的现象，要将教学知识体系的建设融入到信息技术工具的应用之中，推动信息技术化教师队伍建设向纵深推进，使师资团队既能深谙学科理论知识，又能熟练掌握信息技术教学工具。一般而言，信息化教师的培养需要“只争朝夕”的紧迫感和“抓铁有痕”的力度感，要深化长效培训机制，必定需要在“长效保障”上狠下功夫。高职院校要提高培训的紧迫感，每周要集中开展对教师的信息化技能培训，使其善于把握多媒体教学辅助设备的发展规律，学会总结和归纳大数据云计算平台的发展特征，努力尝试探寻信息化多媒体技术同课堂教学的结合点，把眼光更多地聚焦信息化教学的软件和网络共享服务平台上，加快网络媒体平台运用于高职教学的进程。在科学把握信息化教学工具应用方略的基础上，大胆创新信息技术教学工具的应用，为其在课堂上灵活应用尝试新花样，使学生从心里乐于接受并配合信息化教学模式。以各种信息化教学实践活动促使长效培训精神落地生根、开花结果。

3加强和深化信息化教学平台的硬件建设

3.1深挖优质教学资源

在信息化教学中，离不开既有优质教育教学资源的开发和应用。优质的教学资源得来不易，需要信息化教育工作者的悉心配合和严格对待。就教学资源量而言，“优质”资源总不及一般性的教学资源多，但教师完全可以在实践中深挖优质化的教学资源，或者将一般性的教学资源趋于优质化。

从宏观视角看，优质的教学资源是有力推进信息化教学的重要基础和坚强后盾，若教学资源丧失了优质化的秉性，教学质量就会大打折扣。就其与信息技术教学的关系来看，优质化的教学资源始终是推行信息化教学的先决条件，不能脱离优质教学资源而空谈“信息化教学”，否则，信息化亦会成为无水之源。若要使全体学生切实享受到更丰富的优质教学资源，高职学校就要善于开发优质教学资源库，以逐步实现跨院校乃至跨区域优质教学资源的对接与融合。要推进信息化教学，高职院校要打造坚实的信息化平台，加大对信息化平台的运行维护力度，不失时机地深挖、广挖优质教学资源，以便“以我为主”、“为我所用”，为高职信息化教学的高质量发展夯实牢靠的资源根基。

3.2高职院校所在地政府和教学管理机构要自觉支持信息化教学

要推进信息技术同高职教育教学的深度融合，政府和教学管理机构均不能掉以轻心。政府要充分发挥“看得见的手”的组织号召和政策引领作用，同教学管理机构一道商议共建信息化教学普及管理机制，形成多方动员、戮力同心的强大组织、智力合力。要注重信息化在教育教学中的有效性和实用性，以教学人力资源的开发和培训为着力点，坚持不懈地推动高职院校各项信息技术硬件设施建设，完善信息技术各项基础配套设备，为支持和辅助信息技术教学提供强有力的硬件保障。教育管理机构要同政府配合得力，深切地理顺和认清信息化教学的范畴和内涵，在各高职院校开展以支援信息化教学为中心环节的信息化软硬件运维活动，深入挖掘信息化硬件设备的应用于教学的潜质，使之始终服从和服务于教学。

4结束语

在大数据时代，高职教育教学不能自外于信息技术进程。信息技术自上世纪70年代第三次科技革命时期就已兴起，至今依然方兴未艾，其根源在于信息技术的优势已逐步凸显并发挥出来。为此，高职学校要大力运用信息技术，激活学生教育教学主体地位的内生动力；利用信息技术打造一支强有力的师资团队；加强信息化教学平台的硬件建设和专业维护。

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