小学数学教学期间学习动机的培养

史荣　凌霞

摘 要：在小学数学的教学过程中，激发学生学习的积极性与自主性对数学教学质量的提高有着举足轻重的作用，然而激发学生学习积极性与自主性的关键在于对小学生学习动机的培养。影响小学数学教学的不仅是学生的个体差异，还有教师多方面的不足，为了使学生在数学学习期间有所成就，教师应该具备丰富的教学知识、良好的个人心理品质、妙趣横生的教学方法，紧接着为小学生数学学习动机的培养做好充分的准备，从而促进学生多方面发展。

关键词：小学数学；学习动机；数学教学

小学生的数学学习动机正处于形成阶段，然而许多小学生却多处于迷茫的状态，其一学习动机不明确，不知道为什么要学习，不明白学习究竟有什么意义；其二是小学生目光很短浅，多局限于当前，多定位于父母的目标，缺少正确的引导；其三许多小学生的学习动机很现实，多是为了上一个好的中学，而不是为了学习而学习，只把学习当作一个过渡的平台。然而小学数学是一门必不可少的基础课程，对学生思维的锻炼、创新能力的培养有着很大的促进作用，更为小学生进入初中学习做了很好的基础铺垫，因此在小学数学教学期间对于学生学习动机的培养不可忽略，那么如何才能激发和培养学生的学习动机呢？

一、明确数学学习目的，激发学生学习自主性

学习目的是学生不断学习、探索的结果，而学习动机是学生不断学习、探索的原动力。因此为了促进学生学习动机的养成，教师应该帮助学生树立明确的学习目的，并通过多种形式激发学生学习的自主性。在数学教学过程中教师应该将数学生活化、实用化、具体化，将数学与实际生活联系到一起，让学生体会到生活中处处有数学，数学中处处体现生活，从而使学生对数学产生积极的情感。此外教师还应该明确告诉学生学习数学的意义：是为以后的学习打基础、是为今后的生活做保障、是为国家建设出力量等等，让学生逐步养成对数学的热爱，从而为学生学习动机的养成提供基础。

二、问题引导式教学，激发学生求知欲

当学生在认知上存在冲突时便会有所注意，有所关心，从而使学生产生学习新知识的心理需求，从而促进学生学习积极性的发展。问题引导式教学可以在一定程度上帮助学生树立认知冲突，通过教师对疑问的提出，学生产生强烈的迫切的期待心理，从而促使学生燃起学习的热情，激发学生学习的兴趣、求知欲，让学生真正全身心投入到学习之中。如，在进行“倍数运算”这一教学课程时教师可以先让学生进行同一个数字的递加，然后再进行下一个数字的递加，并引导学生产生疑问，或是提出一个规律探索问题，激发学生的求知欲望，促使学生自主学习，积极地投入到学习中得出答案。

三、重视学习收益成果，让学生获得成功体验

教师在教学过程中应及时向学生反馈学习成果，包括学生对知识点的掌握与应用，包括学生回答问题时的正确与错误之分，包括学生学习成绩的起伏等等。通过对学习成果的展示，其一可以让学生看见自己的成功，从而促进学生下一次成功学习动机的养成，从而增强学生的自信心，让学生对自身的学习态度、学习方法不断改进、完善，促使学生本身逐步学好。其二也可以让学生看见自己的不足，明白自己与别人的差距，激发学生的上进心，促使学生不断进步，从而使学生养成不断学习的学习动机。比如在一次单元考试过后，教师引导学生做一次单元总结，并展示学生的学习成果，其间分析出学生的进步与不足，并给予学生适时的鼓励，让学生获得成功的体验，激励学生的学习动机不断形成，激励学生更有信心地学习。

四、多项动机迁移，培养学生学习动机

教师在教学过程中可以通过对学生多项动机的迁移进行学生学习动机的培养。其一教师可以通过教学小游戏对教学知识进行补充、巩固，激发学生对数学的喜爱，让学生在游戏中学习数学、掌握数学、运用数学，并从中能够体会到学习数学的乐趣。其二是教师组织多种实践活动，将教学与实践相结合，不断满足学生的需求，让学生可以体会到解决问题的成就感，从而增强学生的学习信心，增强学生的学习动机。比如在课外实践活动中，教师可以根据“长方体的体积”这一教学内容设定一个测量计算比赛的小游戏，让学生自己用卡片制作长方体并测量、计算，让学生在动手操作的同時巩固所学知识，并在此过程中增强学生的学习兴趣，从而可以增加学生学习动机。

五、注重兴趣培养，激发学习动机

兴趣是最好的老师，同时兴趣也是学习动机的催化剂，那么这就意味着教师应通过多种方式树立学生的数学兴趣，让学生的学习动机逐步形成。在低年级中教师可以通过一些数学小故事、数学小游戏等激发学生对数学的兴趣，引起小学生对数学的注意与关心，在中高年级教师可以通过介绍数学家的故事，介绍数学在多个生产领域的应用，开设趣味数学课堂等形式激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习环境，为学生营造一个活泼、开放的学习氛围，启迪学生思维，让学生在丰富多彩的数学活动中，激发对数学的好奇心，激发对数学的探索心理，扩大数学的知识面，从而逐步激发学生的学习动机。

学习动机是激励学生学习的内在动力，它既看不见又摸不着，作为一种重要的非智力因素，教师应该加以重视，注重激发与培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生真正致力于学习之中，从而转变学生的学习行为，促使学生养成良好的学习习惯，从而提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]刘电芝.小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D].西南师范大学，2003.

[2]张从容.小学生数学策略性知识形成过程研究[D].四川师范大学，2016.

[3]王会会.小学生数学学习力提升研究[D].河南大学，2015.

编辑 张珍珍