建立小组合作学习，帮助特困生走出学习困境

麦丽贤

摘 要：新一轮课程改革倡导在教育教学活动开展中践行自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习不仅可以帮助学生掌握有价值的知识，还可以对其情感进行培养。在小学数学教学活动开展中，借助小组合作学习的方式来调动特困生的学习积极性是必要的。

关键词：小学数学；特困生；小组合作学习

所谓的合作学习主要是指在教育教学活动开展中借助异质小组的形式来引导不同学习层次的学生相互帮助，共同完成学习任务，掌握有价值的知识与能力。就小学数学教学活动而言，我们在组织教学的时候，要对每一学生的个性差异给予充分的尊重，尤其是那些数学特困生，这是我们需要关注的重点。通过对所执教班级的特困生进行观察，我发现，不少数学特困生其智力与感官是正常的，其数学学习效率低下主要是因为他们不愿意参与数学活动，无法在数学活动参与中自主地探究到有价值的数学知识。合作学习这一方式可以很好地借助小组形式来调动这些特困生的参与积极性，在小组成员的互相帮助下，使他们能改变传统的被动接受的方式，在主动探究中获得有价值的知识。那么，我们要如何借助小组合作的形式来引导数学特困生走出学习困境呢？

一、合理建立小组

合作学习的载体是小组，能否合理地将学生划分小组，是合作学习成功与否的关键所在。我在组织小学数学教学活动时会遵循同组异质的原则，按照1∶2∶1的比例将数学学优生、中等生和特困生划分到一个小组。如此，在能力有差异的小组内，学生可以进行有效的讨论，学优生可以给予中等生和学困生帮助。而且，特困生也可以在小组中畅所欲言，积极地发表自己的见解，给予其参与数学探究的机会。为了避免出现小组成为学优生自我表现的舞台，我还会采取角色扮演的方式，引导不同层级的学生承担不同的责任。学优生充当小组长，中等生充当记录员，而特困生则充当报告员。小组长负责问题的探究，中等生负责记录讨论过程，而报告员则负责将本小组的讨论结果呈现在全班学生面前。比如，在组织“统计”这一内容教学的时候，我会安排学生在小组中投硬币，并对其结果进行记录：小组中的每一个成员都要投三次硬币，并说出结果，其他学生轮流记录结果。如此，特困生也可以参与到活动之中。因为特困生要汇报最后的结果，所以在投掷硬币的过程中，他们的注意力会高度集中，认真完成每一项任务。

二、培养特困生合作能力

小组合作学习的成功与否，不能仅看个人的学习成果，还要看整个小组的合作情况。也就是说，小组合作的有效性取决于学生的合作能力。倘若我们在组织数学教学活动的时候，只是将特困生放在小组之中，沒有对其合作能力进行培养，那么小组合作也是低效，甚至无效的。那么，我们要如何培养特困生的合作能力呢？

1.培养特困生的倾听能力

在传统的小学数学教学活动开展中我们会发现，不少学困生在教师的高谈阔论中会心不在焉，没有认真倾听教师的知识讲解。倾听作为合作的前提，需要我们在这方面对特困生给予着重培养。在小组合作中，我会明确地告知特困生需要做到的事情：作为报告员，需要时刻谨记他人所说的内容，要听清楚小组的任务要求；在倾听别人发言的时候，要有耐心，不能随意地打断别人；在倾听的过程中还需要认真地思考别人的发言内容，遇到不理解的地方要记录下来，在发言结束后进行提问。

2.培养特困生的表达能力

在小组合作学习中，光学会倾听是远远不够的，每一个学生包括特困生在内，都要学会表达。在传统的小学数学教学活动开展中，特困生在课堂上总是沉默无语，缺少说的机会。这就使得一些对教师所讲述的知识有深刻理解的特困生无法自由地表达自己的观点，久而久之，他们就成了课堂的旁观者。针对这一情况，在小组合作中，我会鼓励特困生先解决简单的问题，学优生和中等生对其进行补充。除此之外，由于个性差异的存在，针对某一问题，不同层级的学生会有不同的理解。尽管特困生思路是有限的，但是其思维也会有闪光的亮点。由此，在小组合作中，我会对特困生给予充分的关注，寻找其思维的闪光点。并抓住其闪光点，鼓励他们大胆说出自己独到的见解。如此可以有效地帮助特困生树立说的信心。

3.培养特困生的反思能力

反思是学习思维活动的动力。在传统的小学数学教学活动开展中，不少学生尤其是学困生缺乏自主学习的积极性，不会在课堂教学结束后进行反思，如此，他们就不知道自己究竟掌握了哪些知识，掌握程度如何。针对这一情况，我会制定一张表格单独发给学困生，表格中的内容包括：今天我发言了吗？我掌握了哪些知识？这些知识是如何探究出来的？等等。填写表格的过程其实就是引导特困生反思自己小组行为的过程。其所填写的表格由小组长进行评价，对其所出现的问题给予指导。

三、评价体制向特困生倾斜

在传统的小学数学教学活动开展中，对学生的评价常常是以成绩为主的。特困生正是因为其较差的数学学习成绩而越来越不愿意参与数学活动。对此，在小组合作中，我会采取评价倾斜策略来对特困生进行评价。比如，以上文所提及的填表方式，可以根据特困生的填表情况和小组长的评价情况对其进行日常评价。如此可以从特困生的日常表现中发现其进步，并对其给予鼓励，使其重新树立起数学学习自信心。

总之，教师在借助小组合作学习方式帮助特困生转变学习困境的时候，需要合理地划分小组，小组中培养特困生的诸多能力，使其在小组成员互帮互助、互相评价中得到有效发展。

参考文献：

[1]戴凤.浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（32）：147.

[2]黄平.让课堂充满生机与活力：浅谈小学数学合作学习策略[J].科学大众（科学教育），2016（1）：48，46.

编辑 高 琼