小组合作学习在小学语文课堂中的有效运用研究

赖秋莲

摘 要：小组合作学习作为一个高效的课堂教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该内化为学生自身的内在需要。要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，通过分析小组合作学习在初中语文课堂中的应用现状，并针对其在小学语文课堂应用中存在的问题，提出提高小组合作学习在小学语文课堂中有效性的策略。

关键词：小组合作；小学语文课堂；合作学习

一、绪论

随着教学改革的深入进行，如何去克服学生学习的消极被动情绪，如何去把语文教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力呢？通过多年的教学实践，我发现在语文教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。语文教学中的小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

（一）研究背景

近几年来，随着新一轮课程改革的开始，我国《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》提出“鼓励合作学习，促进學生之间的合作交流、共同发展，促进师生教学相长”。由此可见，国家决策部门对合作学习的重视。合作学习，“九五”期间列为我们国家教育重点课题之一。在《义务教育语文课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在此背景下，小组合作学习就成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题。

（二）研究意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。通过小组合作学习的形式，合理安排活动能促进学生情商的发展，继而促进学生人格的健康发展。

（二）研究现状

1.过于强调合作的形式；

2.制约小组合作学习的瓶颈；

3.没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；

4.忽略了学生在合作学习中的主体地位；

5.小组合作学习无节制。

二、小组合作学习的概述

合作学习是一个复合型的多层面的概念，每个研究者对其定义也各有各的看法。总的来说，合作学习的活动大致可以分为四种：师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国所研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。

三、小组合作学习在小学语文课堂运用中存在的问题

1.组合缺乏科学性；

2.内容缺乏实用性；

3.合作缺乏深入性；

4.课堂难以控制性；

5.学生参与度不均衡性；

6.学生间关系不协调性。

四、小组合作学习在小学语文课堂有效运用的策略

1.小组组合层次性、差异性和互补性

开展合作学习，首先应合理划分好学习小组，如，（1）异质组；（2）同质组；（3）自由组合组；（4）异同混合组。

以上列举的四种分组方法，都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作中，应根据班内学生实际水平和教学内容因地制宜，扬长避短，灵活选择，使合作学习达到最佳效果。

2.小组合作形式多样性、灵活性

（1）小组成员分工型

采用这种合作形式，可以使小组成员分工明确、责任到位，保证人人有事做。

（2）学习任务不同角度切分型

有时，在小组合作中必须完成若干个任务，那么可以将这些任务分配给各个组员，让他们独立完成后再相互交流，这样，小组成员扬长避短，可以起到互补的作用。

（3）轮流发言型

这一合作形式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。对于每个学生都需要掌握的某一知识，可采用这种合作形式，旨在让全体学生都能通过发言获取知识，掌握知识。

（4） “一帮一”讨论型

具体做法：请组内一优生帮助一学困生进行学习，其他小组成员自己学习。这样可以提高学困生的学习积极性，使之不断进步；同时弥补了教师对学困生无法一一指导的不足。在教学过程中，当遇到学困生难以自己解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候采用这种类型。

以上四种合作形式，教师在实际操作中也应该切合学生实际水平和教学内容，做到有的放矢、灵活选择，同时要教给学生合作技巧并加以训练，这样才能真正提高小组合作的效益。

3.合作内容和目标的确定性、适当性

开展合作学习必须结合教学内容的特点，不能盲目乱用，因为并不是所有的教学内容都适合合作学习。我认为在确定合作学习内容时要注意以下两点：

（1）目标的确定性、适合性；

（2）内容的适量性、适当性。

合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，教学都是以它为出发点和归属点。小组合作学习，作为一个高效的课堂教学方法，应该更好地发挥其在语文教学中的功能和作用。要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作” 的理念，教师应加强研究和反思，努力探索，不断提高活动的有效性。学生在小组合作学习的过程中学到知识的同时更培养了自己合作能力和意识，为以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]何锦发.特级教师论教书育人[M].广东教育出版社，1991.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

编辑 马晓荣