基于小学英语课堂提问策略的几点思考

陈陶

提问是教师在课堂教学中的常用方法，但提问不应当是随意的、漫无目的的，而应当是有一定前瞻性、有较强目的性和针对性的，这样的课堂提问才能够问道“痛点”，把握住教育教学的重点和关键。

一、强化小学英语课堂的对比性提问

语法和固定搭配是小学英语教学中的常见问题，基于学生容易混淆、搞不清楚的问题，教师应当有针对性的实施提问。比如，在单复数后面系动词的教学过程中，教师可以运用对比性的课堂提问策略，比如：Class one hundred and three is a alive class与the trousers are very fashion，可以提问学生为什么班级由许多学生构成后面用is，而一条裤子则用are呢？通过对学生内心深处存在疑虑或困惑问题的引导，告诉他们之所以这么用是因为把班级看成了一个整体，裤子有两条腿（外国人就是这么用的）所以用are，学生就明白了。在It is hard work与They work hard的学习上，笔者提问学生，这两个句子对吗？意义上有什么不同？进而让学生带着好奇心学习。在put... in...与put...on...的区别上，很多学生难以理清楚，基于此，在提问之后，结合学生回答情况，笔者进行了精准引导，即讲到put a ballpoint pen in the desk时，笔者就把圆珠笔放到课桌的抽屉里。而提到put a ballpoint pen on the desk时，笔者就把圆珠笔放到课桌的上面。通过情景展示，学生就理解了两者之间的区别。

二、强化小学英语课堂的生活化提问

小学阶段的学生爱看、爱听、爱玩、爱思考，而且小学阶段的学生感性认识较强，总是对自己较为熟悉的事物兴趣度较高，在小学英语教学中要充分结合小学生的特点来实施。比如，对于What can you do？这一句式的学习，可以通过结合小学生的日常生活进行提问设计？比如，What can you do on the housework（家务）？并且通过多媒体课件制作出：擦桌子、扫地、浇花、叠被子、洗衣服等图片，让学生看一眼然后让他们凭记忆进行回答，这个过程中要求学生尽可能地用英语回答，由于小学生掌握的英语词汇非常有限，所以可以允许他们用“英语+汉语”的方式进行回答，然后再教授他们对应的词汇，并且引导孩子们尽可能地回家之后对于句式和教师教授的词汇进行练习。而且这几种家务学生在日常生活中也会经常遇到，这样就能够有效帮助他们进行英语的口语练习，进而掌握固定句式的用法，也能够帮助他们实现常见英语词汇的有效积累。

三、强化小学英语课堂的分层化提问

分层教学的核心要义就是将全班所有的学生根据现有的知识基础和可能达到的知识最近发展区等进行分层，并且在教学的策略和方法采用上也是基于每一个层次中學生的特点和基础来开展，使教学内容的安排、教学应当达到的目标、教学进展的速度以及教学方法的采用等契合每一个层次学生的认知水平、对于知识的接受能力和学习的可能性程度。在小学英语教学中，教师应当学习魏书生老师那样对每一个学生的学情有较为清晰的认知和了解，并结合教育教学的具体内容，设计不同难易程度的问题，让不同层次的学生进行回答，力求让每一个学生都能够在原有的知识基础上得到发展和提升。比如，在进行safety一章节内容的教学中，对于学习基础较差的学生可以提问他们：Which things are dangerous？对于学习基础中等的学生则可以提问他们：Why is dangerous？对于学习基础较好的学生则可以提问他们：Can you give some advices of keeping safety？这样不同层次的问题就非常适用于不同程度的学生进行回答、学习、思考和提升，让他们都能够在自己原有的基础上得到发展与提升。

四、强化小学英语课堂的发散性提问

小学英语课堂并不仅仅是知识内容传授的过程，同时也是教师与学生之间沟通情感和交流思维的过程。在课堂提问中，教师应当尽可能地对问题进行精细化设计，使之能够更好地实现学生求知欲望的激发和大脑思维的充分发散，并以此来带动学生的探究能力、思维能力和创造能力。很多教师在知识内容讲解完成之后，总是习惯于提问学生“Understand？”“Right or Wrong？”“Yes or No？”这种类型的提问往往效果不佳，得到的答案往往就是“是或者否”。比如，在“What is your name？”“Do you like...”“How is your father？”“How old are you？”等带有较为明显的主观意识的问题过程中，教师应当对于小学阶段学生求知欲望强烈、好奇心较重等特点进行充分考虑，笔者采取的做法就是先鼓励学生提问教师，并以此为切入，充分实施一题多问、反向提问、比较提问等方法，最大限度地营造和创设学生思维发散的空间，赋予学生充分的想象空间，让学生的思维更加多角度、多元化，学生的个性创新和思维优化就能够得到充分的发展。

五、强化小学英语课堂的逻辑性提问

小学阶段的学生在语言水平、认知水平、逻辑能力等方面总体上处于较为基础和初级的阶段，在课堂提问中，教师要切忌提出的问题在学生认知水平范围之外，这就需要教师像魏书生老师那样对于学生的学情有充分的把握，在问题的设计上，如果太简单，就会让小学生感到兴趣和动力不足，无聊无味，如果提出的问题难度太大，很多学生就会感到畏惧和抵触。教师要按照“蹦一蹦、摘桃子”的思维进行问题的设计，使之最大限度地满足学生的学习和心理需求。在课堂提问中要把握好合理性和逻辑性的度，特别是在一些相对复杂的问题上，要坚持从容易到困难、从简单到复杂、从浅层到深层、从旧知识到新内容，这样小学生在一个一个的问题逐步深入的过程中，通过充分的思考和回答就能够有效实现难点的突破和跨越。比如，在“What is the season？”一章节的教学中，笔者首先提问“How many seasons are there in a year？”然后再提问“Which season do you like best？”再接着提问“What season is it now？”最后再提问学生“What do you like to wear in spring/summer/autumn/winter？”在这样的课堂提问过程中，学生就能够顺着教师的思维引导，沿着认知规律的轨迹，层层深入，实现了对重点难点知识内容的掌握。

编辑 鲁翠红