浅谈教材处理对学生学习自主性的提高

卢玉婷

教材是我们进行教学的基石，但它并不是教学和学习的唯一标准，在实际教学中，教材起到辅助和引导的作用，我们要对教材进行深入的解读、分析及充分的运用，在运用的过程中，还要考虑学生的实际和知识的实用性、有效性，并根据这些实际对教材进行优化甚至重组。这十一年来的教学，根据当时的教学和学生的实际，我对有些教材进行了一些优化和重组，这样的处理对学生的学习和培养他们的思维尤其是学生的自主性学习都起到了很大的帮助，下面就谈谈自己对这方面的看法。

一、选材：删繁就简梦初醒

在教学小学六年级上学期的数学“化简比”中，教材是根据比的基本性质，把比转化成最简单的整数比，要化简的比有六种方法。这些教材的方法出示后，我发现学生出现了一种很乱的现象，如果单单一种形式，学生学起来还比较轻松，一旦全部都出现的话，学生就觉得很乱，不知道按什么方法进行化简。造成这个原因只有是这六种形式的方法不统一，六种形式就有六个不同化简方法。学生一用就容易忘记或者无从下手，甚至没有化简出最简单的整数比。针对这种情况，我把教材的化简方法重新进行重组，我教的时候，把化简比的方法归纳为以下一个方法：利用分数、比、除法的关系进行化简，能转为分数的要转为分数直接约分，如果有小数的直接把小数化为分数，其他数不用变，再把比号变除号，变成分数除法，能约分的要約分，最后的分子就是比的前项，分母就是比的后项，比值就是分数值。

二、用材，横看成岭侧成峰

一节课的时间是有限的，教师既要关注课前预设的教学内容，也要关注学生的意外生成，就是要关注学生的横向发展，也要注意培养的学生的纵向发展。要顾全两方面的发展确实有点难，所以教师要运用教学机智，根据学生的实际和教学内容，合理选择教学切入点，适当调整课前预设的教学内容，变课堂教学“执行教案”为师生“互动生成”。站在学生的角度讲，学生提出了问题，肯定想知道正确的答案，更想把自己的想法说清楚，其他学生也想知道是怎么一回事。此时，如果老师不处理学生提出的问题，只按自己的需要（课前的设计）进行教学，不考虑学生的需求，那么学生的学习兴趣、参与学习的积极性都会受影响，即使教师教得再辛苦、再认真，也是低效的教学。进一步讲，学生的创新思维需要呵护，创新能力需要培养。如果对学生提出的问题置之不理，久而久之，学生的创新思维的火花会被扼杀，学生也不会问出一个个与众不同的问题，会逐渐产生依赖思想，慢慢地形成一种课堂上只是默默无闻地听、按老师要求操作的习惯。再说教师的教是为了学生更好地学，教师不能光顾自己怎么教，应多关注学生怎么学，考虑学生横向和纵向的发展，横看要成岭侧看要成峰要真正体现“据学而教，以学定教”的新课程理念。

三、改材：巧眼不如拙线

在教学时，我有时会把教材的练习在原来的基础上进行改动，既能让学生在练习中巩固知识，又能让学生在练习中得到快乐和意外的收获。例如在教学六年级上学期有关“圆的周长”的练习课的时候。我一上课，就先出示我自己补充的练习图示：

我请学生观察上面的图形：“直径分别是6厘米和4厘米的两个半圆外又有一个大半圆。”“求甲乙两只蚂蚁同时同速从A地出发，分别沿外边的大半和里面的两个小半圆跑到B地，谁先跑到终点。”“哈哈……”全班都笑了。笑声未断，一部分学生喊了起来：“这还用算，甲先到。”话音未落，另部分学生的声音更大：“乙先到！”

我说：“这样大家都认为自己对，那么可不可以用我们所学过的知识帮我们算一算，到底谁所走的路程远？”我这样一说，学生都开始动起笔来，甲所走的路程就是=3.14×（6+4）÷2=15.7cm，而乙所走的路程就是=3.14×6÷2+3.14×4÷2=15.7cm。看到这，学生好像发现新大陆似的，惊呆、沉默……

确实在学习上我们多善于“拙线”。让事实来说话，充分体现学生的自主性，引导学生通过自主探索，合作交流去掌握知识，这远远比听教师去讲授来得深刻。也让学生能快乐地去学习，大大提高了学习积极性。所取得的教学效果更加是显而易见。

总而言之，在教学上，作为教师既要深入挖掘教材的内涵，更加要根据学生的实际的情况，考虑学生的实际和知识的实用性、有效性，合理地调整预设的教学内容，对教材进行合理的优化和重组，以达到“自主的学习，有效的教学”。

责任编辑徐国坚