利用情境化英语词汇教学提升小学生思维品质

徐舒

摘 要：语言的学习和使用都离不开情境，在小学英语词汇教学中，教师可通过情境创设、文本再构等教学策略，提升学生的思维品质。结合一节词汇教学的公开课，对新课标引领下的小学英语词汇教学中如何利用情境化的教学策略提升小学生思维品质进行了思考、分析和探索。

关键词：情境化；词汇教学；文本再构；思维品质

词汇是语言交流的基础，学生语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用都离不开词汇的积累[1]。语言的学习和使用都离不开情境，现实生活中也不存在脱离情境的语言学习，学习词汇也一样。情境化词汇教学是指在教学过程中设置能够激发情感的场景，以引起学生的积极体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，并在教学中发展学生的思维品质。

一、解读教材，确定情境

人教版英语五年级下册“Unit 4 When is Easter？”的单元主题是中西方节日及个人的生日，Part B Lets Learn版塊词汇教学的单词是12～30的序数词形式，并能够运用句型“When is Grandpas birthday？Its on October 12th.”询问和回答生日的日期。在研讨过程中，教材文本的对话和插图引发了教师对整个教学情境的思考，图中Robin问Wu Yifan：When is Grandpas bir-thday？为什么Robin要问Wu Yifan爷爷的生日呢？为什么要这么问？教师在自己班中调查后发现，班中知道自己父母和爷爷奶奶生日的孩子寥寥无几。因此，教师将Special Day定为本课的大情境，对整个文本进行了扩充和再构。整节课的教学围绕谈论每个月的Special day、谈论Wu Yifan朋友、家人的special day（生日）和谈论学生自己家人的special day（生日）为教学主线。教师重点处理了Wu Yifan了解家人生日的教学片段，Wu Yifan通过不同的方法向不同的家长询问或间接了解他们的生日，不是被动地接受，也不仅仅是直白地向家人询问生日日期，这样的设计基于学情进行情景重构，旨在培养学生的思维。教学本部分时应关注单词的正确拼写，同时，教师在活动中应培养学生孝敬长辈、关心家人的好品质，达到润物无声的教育目标。

二、利用情境化词汇教学，提升小学生思维品质

1.游戏导入，以旧引新，提升学生思维的创造性

导入环节对整个教学活动有着非常重要的意义。教师设计了以下两个活动：游戏一：Quick response. 在本单元教学前，学生已经掌握了基数词的表达，于是，教师采用游戏的形式，复习部分与本课时相关的基数词，以旧引新，激活学生已有的知识储备。如，教师利用课件呈现问题How many days are there in April？教师根据学生的回答写出数字；接着教师呈现“22，____，24”，并提问：Which number is between 22 and 24？再和学生一起拼写twenty-three。游戏二：Make a match. 教师和学生一起玩Make a match的游戏，快速复习月份和本月中对应的节日，谈论每个月的Special Day，让学生用教师所给的关键词边造句，边消除图片。

【反思】本环节的主要目的是唤醒旧知、初学新词、指导方法，学生的词汇学习能力与其思维能力密切相关，词汇学习应以提高学生的思维能力为目标。引导学生遇到问题时，能从多角度、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。教师先以富有趣味性的游戏活动调动学生开口说英语的积极性，再引导学生在互相启发和激励中扩大词汇量和知识面。

2.创设情境，文本再构，提升学生思维的逻辑性

（1）学习新知，锻炼学生的批判性思维

在上一导入环节Make a match活动的最后，教师在课件上留下最后一个日期August 21st并问学生：Is it a special day？Is it a special day for you？学生回答：No. 教师随即呈现Wu Yifan的图片：Here comes a boy. He is Wu Yifan. 学生猜测：Maybe its Wu Yifans birthday. 教师顺势呈现情境：Bingo. This is Wu Yifans birthday. 课件呈现 Wu Yifan和同学们的生日便条，学生阅读便条并回答：Whose birthday is on ...？Whose birthdays are in ...？然后，教师让学生再次仔细阅读便条并找出其中的错误之处。学生仔细阅读后发现Amy的生日不对，因为四月只有30天。教师播放根据情境需要的自编文本录音，让学生再次确认Amy的生日。请学生听两遍录音后回答：Amys birthday is on April 30th. 教师带领学生将导入时呈现在黑板上的基数词thirty改写为序数词thirtieth。

【反思】在教学中，许多教师往往很少注重培养学生的批判性思维，学生在学习过程中常常是单向地去接收。在本环节的教学中，教师让学生在众多生日便签中判断是否有错误，并讲出原因，对学生来说是一项挑战，同时，这也是对学生批判性思维很好的培养，在整堂课的教学中，教师也始终十分注重学生批判性思维的培养。

（2）再构文本，培养学生的比较归纳能力

在谈论Wu Yifan朋友的生日后，老师用课件呈现一张空白的便笺纸，并引导学生猜测空白便笺纸上是谁的生日，然后呈现Robin的名字。接着，教师呈现Robin和Wu Yifan的图片，播放教师再构的文本录音片段——Robin和Wu Yifan之间的对话，学生听音并记录Robin的生日。学生回答Robin的生日后，将导入时呈现在黑板上的基数词twenty改写为序数词twentieth。教师引导学生将twentieth与thirtieth作比较，让学生比较归纳整十数序数词的变化规律。

【反思】在本环节的教学中，Robin的生日是教师自己加入进去的，主要是为了引出教材情境中Robin这个人物，进行自然的过渡，更为重要的作用是为了呈现20th的教学，让学生自己进行比较归纳，得出整十数序数词的变化规律，为后续的学习打下基础。

（3）大胆设问，培养学生思维的深刻性

接着，教师用课件呈现Robin和Wu Yifan的头像，引导学生观察Robin和Wu Yifan的表情。大家发现Robin的头部有个大问号，而Wu Yifan的脸涨得通红（教师根据情境创设需要，对教材图片作了替换）。教师让学生认真思考后猜测Robin问了什么问题导致Wu Yifan脸红，学生猜测：Yifan，when are your parents birthday？/ Yifan，when is your grandpas birthday？...

教师呈现Wu Yifan一家人的照片，继续创设情境：现在，Wu Yifan想要知道家人的生日，如果你是Wu Yifan，你会怎么做？你会直接问Mum，when is your birthday？Dad，when is your birthday？...谁有更好的办法？有的学生开始摇头，有的学生陷入沉思。这时，教师呈现了Wu Yifan打电话给爷爷问生日的情境，请学生听录音后，回答爷爷奶奶的生日，并将导入时呈现在黑板上的基数词twenty-one改写为序数词twenty-first。最后，请学生再听录音，关注文本最后一句，提问：为什么Wu Yifan要说Oh，Im sorry？有学生回答：因为他不知道爷爷奶奶的生日。教师让学生再深入思考一下，并问学生：Whats the date today？学生观察当天日历后发现，奶奶的生日刚刚错过，不禁纷纷唏嘘不已。

【反思】在此环节中，学生根据自己的生活经验给出了不同的回答，自主表达自己的想法，在讨论中思考、分享，将自己的生活经验融入对图片的理解，这样不仅可以激活学生的已有知识，延续文本话题，而且通过同学之间分享对图片的不同理解，拓宽了学生的思维。教师通过设问挖掘文本中隐含的信息，让学生独立思考并充分表达自己的理解，尝试解决深层问题，推动对故事的深度感悟，從而增加学生思维的深度，促进学生语言学习能力的发展。

3.拓展延伸，活学活用，培养学生思维的敏捷性

在词汇教学中，教师应适时地根据学生的能力进行语言的拓展和应用，可以由课内向课外拓展词汇的深度和广度。

Task 1：Talk about your family members birthday. 学生根据课前收集到的家人的生日信息，用所学关键词句“When is your ...s birthday？”进行小组讨论，将所学新知运用于真实生活中，同时完成Look and write部分的练习。

Task 2：What will you do？教师呈现Wu Yifan的Notes，让学生自己阅读并运用句型“From the note I know that Wu Yifan will sing a song/... for his grandpa/...”来陈述。

【反思】在拓展运用环节，学生的语言输出量更大了，但是许多学生还需要看着纸条谈论父母的生日，教师引导学生快速将家人的生日牢记于脑海中，真正将所学词汇进行运用。运用词汇是学生学习词汇的最终目的。在学生感知、理解、巩固和拓展英语词汇后，教师需构建词汇与生活体验间的联系，让学生能联系生活实际综合运用新词，尤其要注重培养学生用英语思维和表达的能力。

对于教师教学而言，教学的目的就是要提高学生的学习效率。因此，教学设计要把学生的利益放在第一位，要从学生的角度去思考词汇教学，引导学生成为词汇教学情境化的主角，放手让学生去编造自己便于记忆词汇的场景。为此，教师必须更新观念，集众人所长形成合力，对现有的教材、学案和课件进行二度开发。教师也只有对培养学生思维能力的意义和价值有了深刻的认识，才能将提升学生的思维品质转化为自觉行为。

参考文献：

吉桂凤.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2012（6）：18-23.

编辑 张珍珍