借助“前置小研究”，提升学生的学习力

姚少莲

摘 要：随着当代社会对人才的需求和课程改革的不断深化，提升学生的学习力已是课程改革的攻坚目标之一。“生本教育”刚好能帮助教师实现这一目标。“前置小研究”作为生本教学的一种重要表现形式，指引学生课前独立自主进行探索性学习活动，并在课堂上借助“前置小研究”，进行小组合作、全班交流。学生既获得了重要的数学知识，又提升了自主学习、合作学习、质疑、创新等学习力。

关键词：生本教育；前置小研究；学习力

随着当代社会对人才的需求和课程改革的不断深化，提升学生的学习力已是课程改革的攻坚目标之一。在我们传统教学模式下，虽双基扎实，但在培养学生的学习力上还很欠缺。在一次学习中，我走近了“生本课堂”，看到了学生真正成为课堂的主人。他们通过课前的自主学习掌握了很多的知识，并能在课堂上合作、交流，展示自己课前学到的知识。学生处于一种积极主动学习的状态，他们可以发挥想象，积极思维，大胆质疑，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉掌握了新知识，提升了学习力。生本课堂的蓬勃生机促动了我走上“生本”研究之路。

生本理念的核心是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本教学的基本步骤是：学生先学、课堂上小组交流、再全班交流、总结巩固。让学生先学即是教师授课之前，设计一些问题，以“前置小研究”的形式，提前布置给学生，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行自主探究，再到课堂上交流自己的自学成果。因此“前置小研究”就成了生本教学的重要表现形式。“前置小研究”不等同于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。下面谈谈笔者在生本教学中如何借助前置小研究，提升學生学习力的几点体会。

一、借助“前置小研究”，提升学生的自主探究能力

小学生的自主探究能力有限，像以往，教师简单布置预习，学生只是提前看一看要学习的内容，停留于知识的表象，很难有进一步的思考和研究。而在生本教学中，“前置小研究”有别于以往的预习，它是教师根据教学内容和学生的学情进行设计。教师设计“前置小研究”前，一定要精心备课，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”，使“前置小研究”能指引学生带着问题有序地进行学习和探究，在自主探索中能够完成大部分知识点的学习，并逐步体会自主探究的方法和过程，慢慢养成自主探究的习惯。随着学生自主探究能力的提升，教师可以逐步放手，带领学生一起设计“前置小研究”，培养学生学会带着问题学习。当学生的自主探究能力提升到一定水平时，教师还可以尝试放手，让学生自主探究。

例如：在学习《圆的认识》之前，我认真钻研教材，根据本节课的知识根本“认识圆、画圆、欣赏圆”，设计了下面的“前置小研究”，让学生带着问题有序地进行学习、研究。

这个“前置小研究”具有明确的自学指引，它首先引领学生根据自己的生活经验，到生活中去寻找圆。然后通过自学课本上的知识点，了解圆各部分的名称，并动手尝试画圆，研究画圆的方法。在学会画圆的基础上按要求画圆，并用圆设计出漂亮的图案。学生经过层层引领、自主探究，对圆有了更深的认识和了解。

当学生积累了一些自主探究的学习经验后，《圆柱的认识》一课，我和学生一起设计前置小研究。我只出示课题，学生就能根据课题抓住知识的根本，提出了需要研究的内容：（1）寻找生活中的圆柱。（2）圆柱的特征是什么？（3）圆柱各部分的名称。随着学生自主探究能力的不断提升，到了学习《圆柱的体积》时，我根据“前置小研究”设计的简单化原则，只布置学生：动手操作，研究圆柱体积的计算方法。学生基本都懂得利用转化的思想来研究圆柱体积的计算方法。

二、借助“前置小研究”，提升学生的合作学习能力

众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们之间的合作。《教育——财富蕴藏其中》指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。刚好小组合作是生本课堂中重要的环节。

我们一般是把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组，每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务。课堂上先以小组合作的形式进行，组内成员在独立探究“前置小研究”时碰到的问题，先在小组内提出来，进行交流，确实无法解决可以向教师请教，或放在全班交流中提出。而“前置小研究”作为小组合作的主要载体，其内容的设计就直接影响到小组合作的效果。

根据“前置小研究”的可操作性原则，“前置小研究”的题量、难度要适中，能顾及学生的基础、能力的差异，让不同层次的学生都学有所获。这样的“前置小研究”在小组合作中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，从而使学生懂得如何相互协作、尊重他人、表达观点，达到提升合作学习能力的目的。

例如：在教学《圆的周长》一课时，我设计了如下前置小研究：

学生在自主探究的过程中出现“前置小研究”完成情况的差异。能力较差的学生只能完成前两题，能力较好的能全部完成。在小组交流的过程中，完成得较好的组员指导不会做的组员，有的组员还手把手地指导其他组员测量圆的周长，体现互帮互助、共同进步的小组合作精神。为了在全班交流中能较好展示小组的学习成果，由组长组织，分配任务，能力较差的组员负责准备交流较简单的问题，能力较好的组员负责准备交流较复杂的问题，做到人人参与，高效合作。

三、借助“前置小研究”，提升学生的质疑能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导学生学会质疑、解疑，这样才能充分激发学生的主动意识和进取精神，提高学生的学习力。生本课堂上自主、轻松、活跃的学习氛围，给学生创设了大胆质疑、解疑的表现机会。生本教学的主要工具“前置小研究”不仅能够让学生带着疑问进行自主探究，并能借助“前置小研究”在课堂交流时质疑、解疑。从而达到提升学生质疑能力的目的。

例如：在《圆柱的体积》一课中，学生在研究圆柱的体积计算方法的过程中就产生了疑问：还能把圆柱转化成其他图形来研究体积的计算方法吗？学生是在学会了转化思想的基础上进行质疑、研究，但找不出更好的方法。在课堂上交流时，就有同学提出来讨论，大家各抒己见，积极猜想、分析。最后达成共识，因为我们利用转化的思想，就是要想办法把圆柱转化成我们已学的图形，帮助我们寻找圆柱体积的计算方法，而我们只学了长方体和正方体这两种立体图形的体积计算，所以研究圆柱的体积时，我们选择把它割拼成一个近似的长方体来研究。

四、借助“前置小研究”，提升学生的创新能力

根据“前置小研究”的开放性原则，教师要认真钻研教材，合理开发教材资源，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，在设计“前置小研究”时有针对性地设计部分开放性问题，把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究探索，让学生通过多种渠道，收集相关知识，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，增加学生思考问题的多面性，深入挖掘其智力潜能，激发学生的创新能力。

例如：《圆的面积》一课，按以往的预习，学生只是单一地了解课本中介绍的方法，把圆转化成一个近似的长方形，研究圆的面积计算方法。而我在前置小研究中，不止让学生研究课本中圆的计算公式推导方法，还布置学生动手操作，思考“还可以把圆转化成什么图形来研究圆的面积”，指引学生不能满足于课本中所介绍的方法，而应积极探索，激发学生进行创新思维。结果，在课堂上学生展示了很多种不同的研究方法，有的小组把圆割拼成梯形进行研究，有的把圆割拼成三角形进行研究，有的小组是利用对折的办法进行研究，展示了很强的创造能力。这对学生创新能力的培养是原来简单的预习所无法比拟的。

我们在结合传统教育精髓的基础上，走向“生本教育”，实现真正的以生为本。“前置小研究”作为生本教学的一种重要表现形式，指引学生课前独立自主进行探索性学习活动，并在课堂上借助“前置小研究”，进行小组合作、全班交流。学生既获得了重要的数学知识，又提升了自主学习、合作学习、质疑、创新等学习力。在“生本教育”的路上，我们享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇。怎样更好地发挥“前置小研究”的作用，还需要我们进一步研究和不断完善。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]马秀英.小学数学教育[J].神州旬刊，2014（12）.

编辑 段丽君