浅谈高中历史教学中的合作互动学习

杨娟

摘要：《历史课程标准》指出：普通高中历史课程的设计与实施要“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。那么，如何在教学中体现、贯彻新课程理念？如何体现学生的主体地位？应用合作互动学习能实现这一目标。

关键词：高中历史；合作互动；学习

教导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作互动、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多樣化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作互动交流，主体意识得到有效张扬。

一、 精心设计问题

精心设计问题是有效开展合作互动学习，提高课堂学习质量的前提和保证。“疑者，思之始，学之端也”表明问题可以激发学习动机，引导学生由表及里地探究剖析。所以，在开展合作互动学习时，要结合教材精心设计问题，充分调动学生积极性，借助问题的探究解决，培养其思考分析能力。问题的设计要注重创新，更好地发散学生思维，培养其创新能力。比如，我在教授“戊戌变法”时，考虑到学生对历史的关注点，我就设计了这样一个问题：康有为、梁启超在戊戌变法中要改变君主制，但是没有提到君主立宪制，那为什么要把戊戌变法归为资产阶级改良运动？这个问题是教学的重难点，学生不能独立解决，我们可以以此开展合作互动学习，让学生一起探究解决，深入地剖析文本。

二、 课堂中组织有序有效讨论

讨论是小组合作互动学习的核心，但是开放性讨论并不是没有秩序。小组合作互动学习中，组长分配完任务，大家按自己的任务先完成基本工作，然后对暴露出来的问题和材料进行分析和整合，我们可以让擅长分析的学生列出对比表格，然后大家针对每一个对比项进行讨论，这样不但具体，而且有针对性，利于学生掌握分析此类问题的方法，完成知识到能力的迁移。再如，在学习完“第二次世界大战”时，我们可以让学生以小组的形式对比第一次世界大战和第二次世界大战。针对这一开放性问题，组内学生先要讨论确定对比项，比如起因、给世界带来的影响等，组员可以分别从经济、政治等多方面进行考虑。组内讨论只有在严肃的氛围中有条不紊地进行，才能逐步在纷杂的信息中探骊得珠，谋求共同进步和提高。

三、 建立过程控制中的竞争机制与评价机制

在小组合作互动探究的过程中，我们必须建立竞争机制，不仅是小组之间的竞争，还必须有组内竞争。一个探究主题由若干小问题组成，要求小组成员必须选择一个小问题作答，尽可能多答，形成答案后交给组长进行量化打分。在展示过程中主动发言者、补充发言者适当加分。最后，就又形成个人得分细目和小组得分情况。一学期结束后，小组得分情况和个人得分情况都会很详细，可以给予适当的奖励。评价机制中的整体评价与个体评价有机结合。对于合作互动学习成果的评价，我们更多的是肯定，但要注意艺术化，我们往往将成绩归于展示者、发言者，而忽视了这是小组通力合作互动的结果。笔者认为，智慧的评价应该让每个同学的贡献都得到应有的尊重。

四、 应注意哪些问题

一是要关注学生的个体差异，选择合作学习的方式。合作学习不只是简单地将学生分成小组、围成一圈展开讨论，而应根据学生的学习特长和个性差异组织学习小组。这样，学生就可以通过合作缩小这种差异，以求得全体学生的全面发展。二是要合理应用角色策略开展合作学习。由于新课改十分强调学生在课堂上要动起来，因此常常会出现一些表面上热闹但实际效果不尽人意的课。为了避免这种现象的发生，使小组合作学习真正有效，小组内各成员之间应有明确的分工，要确保每位成员都担任某一特定的角色，如小组长、激励者、记录者、督查者等。对于各类角色及其作用，教师要对学生进行适当的培训。当然，组内分工可以在相对稳定的基础上适当变化，以使每个成员经历不同的角色体验。三是要合理定位教师的角色，转变教学观念。合理定位教师的角色，是合作探究学习成败与否的关键。历史课程改革能否有效很大程度上取决于历史教师教育观念和教学行为的转变，可以说，历史教师角色扮演是否恰当决定了合作学习能否取得实质性的效果。约翰逊就曾形象地把教师如何开展合作学习比喻成“剥洋葱”，教师应一层一层逐步教会学生如何组织合作学习活动，最后达到其核心。这些层面包括：学会如何给学生分组，指导学生设立合作学习的目标，教给学生合作学习的技能，促进合作小组内的学术争论，以及引导学生把合作性学习活动、竞争性学习活动和个人化学习活动结合起来等等。

总之，合作互动学习的成功与否，同教师的组织引导与参与是分不开的，教师要认真备课、了解学情、精心准备，合理设计合作互动学习的方法；要有明确的目标指向，积极引导学生思考讨论，并及时反馈总结。只有这样，在小组合作互动学习的过程中，教师才能自如地应对随时出现的意外情况，并进行及时的调节，为学生提供有效的指导，以达到提高教学质量的最终目的。

作者简介：

杨 娟，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市大河中学。