在读、悟中有效阅读

邱格香　黄晓云

摘要：《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加强了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们的中学语文教师要让语文阅读教学充满浓郁的语文色彩和情味，培养学生体验感悟学习的能力，引领学生进入学习新境界，有效提高阅读能力。

关键词：语文教学；阅读教学；阅读方法

语文教学的最根本的目的就是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”，赏析政治教育和道德品质教育、智力以及良好的学习习惯的培养等都应该“在听说读写训练的过程中进行”。可长久以来，我们的中学语文教学课把阅读教学课大多上成了故事内容或人物性格分析课，忽视了语文是一门情感性很强的学科，舍弃了学生阅读过程中品味和领悟课文的人文内涵的过程，导致了语文阅读教学教师主导地位突出，学生主动性和创造性得不到发挥的问题。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加强了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，新课标下的语文阅读教学更应培养学生体验感悟学习的能力，引领学生进入学习新境界，有效提高阅读能力。

一、 美读法

朗读，是语文教学的一种重要手段，《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”余映潮先生说过：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”“读”是实施体验感悟阅读教学的最有效的途径之一。课堂上，让学生通过朗读、默读、吟诵、咏唱，分角色读、分组读、串读、赛读、品读、赏读等多种美读形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感。通过读让学生自己读出自己的“生活”，读出属于自己的那份情调、韵味、意趣，让学生在“读”中，以声传情，以情带声，声情并茂，声醉情痴。所以，教师每教一篇文章，都要拿出足够的时间让学生“读”课文，立足课堂，精心指导朗读，及时进行反馈，提高朗读训练的有效性，激发学生有感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，让我们的阅读教学真正名副其实。

二、 联想法

联想在阅读过程中的作用是不可低估的，古希腊哲学家阿波罗尼斯说过：“模仿只会仿制它所见到的事物，而想象连它所没有见过的事物也能创造。”联想法是由一事物想到另一事物的心理过程。所谓联想阅读法，就是指阅读者借助联想进行阅读的方法。德国诗人、思想家歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面的背面。”俄国剧作家、诗人克尼雅宁说：“读书有三种方法，一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”在阅读过程中，阅读者并不只满足于“读懂”“纸面上的话”，其主要目的在于读到书上所没有的东西。这就要求阅读者对所读的知识不能仅仅停留在理解上，而且要在理解的基础上进行探索的联想，从而有所发现，有所创新。聯想，主要是进行忠于生活的还原式思考。好的作品往往是一个窗框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，而新生富有创造性和个性化的解读，在阅读文本时结合联想法，也能与作者产生心灵的共鸣。如朱自清的《春》，在阅读教学中教师就可引导学生运用联想法充分感悟春的新、力、美，如沐春风，如沐春雨，融入春景。

三、 会悟法

课堂教学中，面对文本，教师应重在引导学生主动地、冷静地品味、感悟、思考。通过设置唤起学生生活经验的教学情境或教学活动，引导学生去感悟语言、感悟生活、感悟作品的内涵。一般来说，要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会、体味、揣摩、领会。引导学生静静地阅读，让学生的体验从文本飞向更为宽广的大千世界、万向人间、自我心灵、社会人生等，从而培养学生的悟性，激活学生的灵性，让学生知有所获，情有所感，理有所悟。

四、 读写结合法

加强读写基本功训练，读写结合是提高学生阅读和写作能力的有效途径。1. 点仿式快速读写法。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片段都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心选择那些具有明显特征的片段，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。2. 抓住实物的特征来仿写。如：人教版七年级上册第三单元的课文都是一些文质兼美的写景散文，作家们善于观察，抓住四季劲舞的特点，写出了春、夏、秋、冬中的景物的美。学习朱自清的散文《春》一文中写春草这部分时，教师可让学生抓住秋天的草的特点来写，他们信手拈来。因为现在正值秋天，学生课间常在学校的草地上玩耍，对草的观察也很仔细，又品读了作家写春草段落。他们仿写起来就非常容易了。3. 抓重点词语扩写。抓重点词扩写，就是训练学生写作要具体。习作泛泛而写，不具体是现在学生作文的通病。训练学生抓住重点词扩写研究是一种很好的方法。在学习《白兔和月亮》这一寓言故事时，教师可让学生抓重点词“无忧无虑”想象：夜晚，小白兔怎样无忧无虑地玩耍，抓住“心旷神怡”一词想象白兔是怎样心旷神怡地赏月。

读和写是个互补的过程，它们之间既相互对立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。阅读教学中教师要善于挖掘教材的潜力，针对学生作文中存在的问题，寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔。没有小练笔，哪有大笔头，小练笔被认为是“读写结合”的最有效载体。这就要求我们平时可以根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平无疑是很有帮助的。

参考文献：

[1]顾冬梅.读写之路溢芬芳[J].七彩语文（教师论坛），2012（03）：29.

作者简介：

邱格香，黄晓云，湖北省荆门市，荆门市屈家岭管理区第一初级中学。