浅谈情景化教学在初中语文教学中的应用

摘要：用情景化的形式，让学生去深入文章，沉浸到作者的思想世界；用情景化的形式，让学生放逐思维，追寻心中所想；用情景化的形式，让学生观察身边，发现身边的美好；用情景化的形式，让学生学会思考，去看到别人的光辉。让学生在情景化的教学中养成属于自己的学习习惯和思维习惯，掌握学习方法，提升学习兴趣。

关键词：语文；初中；情景化教学

初中阶段是学习的黄金时段，这阶段的学生正在养成属于自己的学习习惯和思维习惯，这个阶段，如果以传统的死记硬背的方式來进行学习的话，将会大大降低学生的学习兴趣和学习能力，以情景化的演绎交流方式来进行学习，可以调动起学生的兴趣，培养良好的学习习惯和思维习惯。

一、 以经历创造情景，以想象进入情景

（一） 以经历创造情景

经历是生活中的所见所闻，在教学的过程中，教师可以将自己的所见所闻，以放映电影的形式，在脑海中制造出一个与当时没有多大差别的场景。有人，有物，有事，有景，不同的是，你可以总览全局，看到更多，也可以沉浸其中，观察细微。在这样的过程中，教师可以通过讲解自己的所见所闻，引导学生去回忆自己的那些场景，再与课文两相结合，从而引导学生参与到课堂的教学中，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《春》的时候，老师可以引导学生去回顾一下自己看到的春天是什么样的情景，然后讲述一下自己看到的春天的情景，结合学生的讲述，再代入到《春》这篇文章中，向学生介绍作者看到的春的景象以及更美好的词语句子结构创作。再如，学习《济南的冬天》的时候，可以用同样的方式去引导学生，让学生学完之后，恍然大悟，原来这样写会更好，原来我看到的东西这么美。

（二） 以想象进入场景

人的想象力创造力是非常丰富的，有时候听到一些声音，或者看到一些零碎的小东西，或是看到一段文字，都可以在脑海中形成一段波澜壮阔的史诗。你可以在大海上乘风破浪，可以在城市中飞檐走壁，可以在草原上纵情驰骋。教师可以通过一些较为具象的物体，引导学生利用想象力进入场景来进行教学，引发学生的学习动力，跟随教师的教学思路。

例如，在学习《口技》的时候，老师可以用视频或音频的形式将口技的表演呈现给学生去了解。然后通过对课文的讲解让学生去想象到文章中所描写的神乎其神的口技场景。再如，学习《观沧海》时，可以通过海水涌动的音频来让学生想象自己站在礁石上看海的样子。可以大幅度的提升学生对于学习的兴趣，以及对于文章内容的记忆。

二、 以讲演交谈重回场景，以事实记录领略场景

（一） 以讲演交谈重回场景

创建了场景，也进入了场景，但并没有真正将自己代入到作者的思想感情中去。而讲演的时候，讲演者的感情会伴随他的声音影响到听众的内心，听众会跟随讲演者的声音感情感受到那份澎湃。所以，在教学中我们可以利用讲演的形式带领学生重回情景，去领略作者的情感。

例如，《观沧海》中饱含了曹操的雄心壮志，如果只是将自己放进那样的场景中去，只是看到了大海的样子，却看不到曹操的雄心壮志。这时候就需要教师通过对于诗词的讲演解析让学生去沉浸在作者的感情世界中，去感受到作者的那一份澎湃，从而加深对于诗词文章的理解，了解作者的想法以及写作手法，可以用到自己的创作中去。

此外，在与人的交谈中，也有着非常直观的一种影响，一般都是由一方带领，一方附和，或是双方争吵。而用交谈去重回场景，会让人忘记自己是在扮演某个角色，而是自己就是那个角色。这样的情况，会让人的印象非常深刻，不易遗忘。

例如，《邹忌讽齐王纳谏》就是非常适合用交谈重回场景的文章，可以通过让学生之间以角色扮演的形式去还原文中的对话，在这中间讲解文中的意思，纠正通假生僻字，可以起到事半功倍的效果。

（二） 以事实记录领略场景

有一些的场景，是我们无法用讲演或者交谈就可以进入的，这类的场景，往往代表了我们的传承发展，我们的兴盛崛起，这些场景就需要更具象的记录电影，记录电视这样的表现来让学生领略那些震撼。

例如，《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》就是非常适合使用事实记录领略当时场景的文章，这两篇文章是毛主席写的两篇新闻，记录了当时的两大重要事件，这样的情绪在现在不是那么容易理解想象的。而通过使用播放纪录电影，或者记录电视，可以让学生重新回到当时的场景，领略那一份震撼。从而使学生了解现在的来之不易。再如，《核舟记》《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》这几篇文章，可以通过纪录电影，让学生了解到中国的传统文化艺术的巧夺天工，对于树立良好的审美观、价值观很有帮助。

三、 从场景中学会观察与思考

人们自己创造出来一个场景之后大多会根据声音的暗示，或者文字的暗示，在其中仿若观影般度过。一些人走马观花，过后即忘，一些人在过后会想到很多东西，一些人会看到很多别人看不到的东西。这就是在场景中进行观察与思考。最直观的解释就是：一千个人眼里有一千个哈姆雷特。尽管各不相同，但却是各自的思考，只要能从中观察与思考，总能发现新的东西。这其中的关键，就是要学会去观察思考，而不是走马观花。语文教学中，作文是非常重要的一点，不管是写什么文章，写的东西总归是自己所思所想所见所闻。教师需要在平时的教学中，让学生更多地从引导他的情景中去学会观察与思考。都有什么？这些是什么？为什么有这些？提升学生的思维能力想象力，帮助学生写出更好的文章，也会让他爱上观察与思考。

例如在学习《桃花源记》时，让学生将自己代入到自己想象中的桃花源，去观察自己的桃花源中有什么，这些都有什么特征，然后引导学生去思考为什么会有这些东西。又如在《新闻两则》中思考民族的崛起，再如从《桥之美》中思考艺术的传承，通过这样的观察与思考，可以提起学生的观察与思考兴趣，在之后的写作中会更加得心应手。

通过场景化教学对于学生的学习引导，兴趣指引，让学生更好地学会从生活中去观察思考，从文章中架设场景去体会作者的感情世界。对于学生的学习能力，思维能力都是非常大的提升。学习中劳逸结合，也会让他们爱上学习，爱上观察与思考，从而形成良好的学习习惯和思维习惯。

参考文献：

[1]刘彦玲.情景化教学在中学语文教学中的应用[J].考试周刊，2015（A1）：31.

[2]刘国治.浅谈情景化教学在初中语文教学中的运用[J].考试与评价，2012（6）：4.

作者简介：

刘平山，河南省永城市，河南省永城市刘河镇刘河初中。