在智障生语文课堂中进行语言表达训练的几种尝试

摘要：语言是思维的表达的手段，只有在逻辑思维的控制下表达的语言才会更清晰。换言之，语言也能促使思维得到发展和进步，语言能够使人的逻辑思维更加明晰开阔，而且这种能力会随着不断地训练而得到进步。但是，大多数智障生都有语言性障碍、词汇量较少的问题，很难进行正常的人际语言交流沟通。本文根据智障生的语言特点展开讨论，主要就怎样对智障生进行语言训练提出建议，旨在于为进一步促进智障生语言能力发展提供可借鉴的参考和依据。

关键词：智障生；语言训练；教学策略

培智学生思维是以直观形象思维为主，易接受生动形象，与生活联系密切的教学设计。因此，语言训练教学应遵循智障生认知特点，通过创设情境，引导他们在听、说、读、想等多种活动，丰富语言积累，提升情感价值，体验到成功的喜悦。

一、 训练语言能力的必要性

语言是人际交流的重要工具，也是最能直接表达人类思想的有效工具，而一个人如果不能够听懂别人表达的含义或者是无法表达清楚自己想表达的内容，他就有可能既不能理解别人的思想，又不能让别人清楚地理解自己的想法，因此对于正常的社会交往和思想交流都有很大的问题。因此从这一点来看，智障生的父母、家人及其老师都应该多照顾和理解智障儿童，因为他们的语言障碍和与他人沟通已经给他们带来了极大的痛苦，所以为了补偿语言沟通给他们带来的痛苦，让他们能够有信心再去与他人进行沟通，使他們能够回归到正常的沟通轨道上，一定要对智障儿童进行语言训练。在很多的小学语文教材中有很多种语言精练、耐人寻味的文章。因此，在对智障儿童进行教学时，一定要讲重点抓重点，积极引导这类学生，让学生们主动地去评析句子，这样就会使学生们逐渐地去理解每个句子的含义，然后再逐渐学会理解语言，最后到达学习致用、活学活用的目标。大家都知道，如果要达到某个目标或者掌握某种技能是必须要进行相应的训练，投入相应的训练时间。而对于学生的语言表达能力更是如此，所以作为训练智障儿童语言能力的老师一定要精心设计一些训练活动。

二、 智障生语言训练的几种策略

（一） 看图、看动画训练听

学生如果对课程的内容不够全面的了解，对于内容的表述就会出现问题，而看图看动画是一种很有效率的方式，积极利用一些课件和有趣的动画，让智障儿童对教课内容产生兴趣，尽可能地吸引学生们的注意力，扩展他们的想象力，让他们能够从内心产生共鸣，让上课氛围活跃起来。如：学生在学习《春晓》时，教师可以下载《春晓》这首古诗的动画版，让学生进行学习，在观看完《春晓》的动画后，学生很快就会理解这首诗的含义，此时，正赶上学校下完春雨，学校里有桃树，在下完春雨后，桃树的桃花落了满地，此时情景正符合诗意，这时可以带孩子们去桃树下看看满地的桃花，让他们能够从心里去理解诗意，并会促使他们更好地去背诵诗词。这种看图看画的方式会促进智障儿童的听觉，说话的前一个步骤就是听，这种听的能力对学生的语言表达能力有很大促进作用，而且看图看动画的方式是比较适合于学生的思维的，所以看图看动画是一个训练听力非常好的方式。

（二） 看图、看动画训练讲

看图、看动画在教学形式上已经非常吸引学生的眼球了，所以他们会产生想要学习课文、想要讲课文的欲望，此时教师就可以充分的去利用学生们的兴趣和愿望，给予学生充分的自主权，让他们自己去组织自己的讲课内容，只要内容不偏离课文主旨，学生就会取得进步。这种自主讲课方式会让每一名学生都有机会将自己的看法和理解表达出来，拓宽思维，丰富学生的想象力，促使学生提高自己的语言能力。例如，教学《认识蔬菜》一课时，教师通过“找朋友”环节进行复习，教师根据学生的能力进行分发图片和卡片，在老师唱《找朋友》的歌曲时学生要对号入座。开始是萝卜、茄子的卡片和图片最后提高难度把白菜、黄瓜、辣椒、冬瓜也放入其中，让学生在游戏中便唱边读进行识字词。不过，学生与学生之间是存在差异性的，他们的知识基础是不同的，接受的能力也是不同的，所以，教师要有针对性地去对待不同的学生个体。例如，学生小组讲课时老师要进行分工，几个学生进行表演，几个学生进行白话文解说，几个学生背诵原文，这样每个学生的特长都可以显露出来，每个学生都有说的机会。这样才会使学生更好地去学习课文，更好地去表达，更快地掌握所学知识。

三、 训练讲课文内容

讲课文内容的教学形式是脱离看图、看动画的教学方式，只能依靠自己的想象和思维来进行语言组织，再进行表达的学生讲课方式，这种讲课方式非常有利于智障儿童的语言表达能力的提高，这样就会让学生们有机会站在台前。在进行课文描述的环节时需要学生们对课文内容自己进行组织，由于智障生的记忆力很差，所以在对文章进行描述时需要智障生结合自己的生活经验，然后进行再加工。在开始的时候对于学生们来说这肯定是困难的，但是时间长了，他们的能力就会得到提高，语言的组织会更清晰更流畅。又如：学习《人头口手》时，我将美育中的体操“我的头，我的肩，这是我的胸……”用到教学中，让学生分别扮演身体的各个部分角色，然后学习生字“人、头、口、手”，这样既到达了识字教学的目的，同时又训练了学生语言表达能力，促进了学生对课文的深化理解。

智障生的特殊性注定了其语言训练这条路必然布满了荆棘与坎坷，但是这群孩子他们同样需要正常的生活、也渴望和他人交流，所以无论是老师还是父母都应该积极地去帮助他们去练习表达的能力，不断地鼓励他们，增强他们的自尊心。因此，智力开发、思维训练及语言矫正训练就显得更为重要，语言矫正的难度是非常大的，这个过程我们需要拿出十分的耐心，经常性的表扬他们，让他们想去说话、敢去说话，让他们能像正常的孩子一样生活在阳光下，通过语言训练让智障儿童能够得到更好的发展。

参考文献：

[1]李景新.智障学生语言训练的技巧[J].现代教育科学（小学教师），2014（1）：90.

[2]徐传梅.重度智障儿童语言训练的几种策略[J].现代特殊教育，2015（1）：58-60.

[3]张如兰.优化语言训练方法促智障儿童语言发展[J].华夏教师，2017（13）：19.

作者简介：

洪瑞凤，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。