体验式学习在小学数学教学中的应用

摘要：在新课程标准下，更加注重对学生数学思维能力、应用能力的培养工作，所以在小学数学课堂教学中教师要开展体验式学习，把数学课堂的主导权交给学生，引导学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，从而培养优秀的逻辑性思维能力与抽象性思维能力，能够对所学到的数学知识有较为透彻的理解和认知，并且利用所学数学知识解决实际生活问题，做到学以致用、融会贯通。

关键词：体验式学习；小学数学；教学；方法

在目前的小学数学课堂教学中还存在很多的问题，部分教师还是习惯遵循老式的数学教学理念和模式，自己占据着数学课堂的主导权，学生只能够被动地接受数学知识，但是根本不能深刻理解所學到的数学知识。小学生正是培养思维能力的重要时期，教师要改变以往的灌输式教学方式，要让学生在体验教学过程中主动接受知识，拥有较强的数学素养，从而为以后的数学学习奠定稳固的基础。

一、 小学数学体验式学习的特征

（一） 亲历性

小学数学体验式学习具备较强的亲历性特征，在传统的数学课堂教学中往往都是教师讲解数学知识，而学生盲目地做笔记，根本无法利用所学知识解决实际问题，只是对一些数学公式、概念死记硬背，而体验式学习更加注重学生的参与，把学生作为数学课堂的主体对象，学生能够亲身感悟知识，感受体验式数学学习过程。体验式学习更加注重讨论、帮助、沟通、互动，师生之间共同构建高效、轻松的数学课堂。

（二） 情境性

在小学数学课堂教学中开展体验式学习模式，具备较强的情境性特征。教师只有设定优秀的数学教学情境才能够提高学生参与数学课堂教学的自主性与积极性，主动获得、探索知识，追求成功的喜悦。在数学情境中，较为注重生活素材与数学知识的联系，因为数学知识来源于生活，并且最终也要应用到实际生活中去，只有设定生活化教学情境才能够引导学生去参与、体验，所以说探究式学习具备较强的情境性。

（三） 实践性

数学这门课程实质上属于工具学科，在学生的实际生活中拥有较强的实践性。学生只有在实践中才能够有所感悟、体验，并且能够在体验中再次感悟，从而加深对所学数学知识的记忆与理解。小学数学实践活动贯穿于整个体验式学习过程，两者之间是不可分割、相互融合的关系，学生在亲身经历过程中获得和运用数学知识，加深学生的情感体验。

（四） 情感性

在小学数学体验式学习过程中，教师需要转变数学教学观念，把学生作为数学课堂教学的主体对象，而自己成为一个引导者，比较关注学生的情感体验，所以说体验式学习具备较强的情感性特征。在新课程标准下提出：在数学教学中学生在理解数学的同时，其价值观、情感态度、思维能力也要得到发展与进步。数学属于一门特殊的学科，其具备较强的系统性、逻辑性、抽象性，只有借助于活泼多样的表现方式与故事情节才能够让学生更好地理解数学知识，学生在体验式学习过程中能够感受到丰富的、具体的、直接的数学情感体验。

二、 体验式学习在小学数学教学中的应用方法

（一） 联系实际生活，引导学生去思考、探索

数学是一门实用性非常强的学科，学生学习数学知识的最终目的是要利用所学知识解决实际生活问题，在体验式数学课堂教学中教师要善于联系实际生活，引导学生去思考、探索。教师要选取学生比较感兴趣、熟悉的生活素材，让学生能够从已有知识、生活经验出发，积极参与生活化教学情境，在教学活动交流、推理、猜想、操作、观察，让学生能够用数学的角度去思考问题、观察事物，充分激发学生学习数学的自主性与积极性。例如，在学习“人民币的认识”时候，教师可以在课堂上模拟和实际生活相似的商店，准备一些人民币和物品，让学生充当售货员与顾客，这样既能够让学生更好地学习数学知识，也能增加学生的生活常识，利用所学知识去解决实际生活问题；在学习“三角形”的时候，教师要提问学生：为什么屋顶和自行车的车架都是三角形的？让学生利用数学原理去解答问题，培养学生的探究意识，这样学生在体验式教学中提高学习效率。

（二） 开展游戏化数学教学模式

小学生的好动性、好奇心比较强，教师要善于利用小学生的这一心理特征开展游戏化数学教学模式，提高学生参与数学体验式学习的自主性与积极性，在学习数学过程中感受到快乐。例如，在学习“20以内加减法”的时候，可以开展“游戏卡片”的游戏，准备20张卡片，每一个学生要抽选2张，每一张上都标有不同的数字，学生要把两张卡片上的数字加起来，最后比较哪一位学生的数字最大，充分提升学生的数学运算能力。在小学数学游戏化教学中，每一个学生都能够积极参与到数学教学中，发挥出自己的学习潜力，师生之间共同构建高效、轻松的数学课堂。

（三） 注重数学课堂的交流、沟通

在小学数学体验式学习过程中，要注重数学课堂的交流、沟通，开展小组合作教学模式，让学生能够在讨论过程中共同学习和进步，学到更多的数学知识，拓宽自身数学知识面。在数学课堂上教师要给予学生足够的自由发挥、想象的空间，尊重学生的个性化差异。因为每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，教师要依据不同的学生设定不同的教学方案与目标，这样才能够提高学生学习数学的自信心，在数学课堂上积极发言、认真学习。例如，在学习“长度单位米与厘米”的时候，教师可以让学生开展小组合作的形式去测量不同的物体，比如，桌子、椅子、黑板的长度，从而让学生在合作中加深对所学数学知识的理解与认知。

三、 总结

在小学数学体验式教学过程中，教师要遵循“以人为本”的数学理念，充分去理解、尊重学生，给予学生独立思考的空间和机会，引导学生自主发现、分析问题，培养优秀的数学素养。

参考文献：

[1]宋军.体验式学习在小学数学教学中的应用探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：173.

[2]王秀娟.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（18）：110.

作者简介：

陈绳山，福建省厦门市，福建省厦门市同安区西塘小学。