现代教育技术让数学课堂“活”起来

汤绍群

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0013-01

小学数学教学中，合理应用现代教育技术辅助教学，能有效弥补学生现实学习环境的不足，使数学教学在图、文、声、光并茂的作用下，获得既有利于学生参与，又有利于教学目标达成的高效课堂，让数学课堂不在乏味，成为教师、学生、文本互动平台，更具有情境性，让数学课堂也能“活”起来，成为孩子们的最爱。

1.充分利用现代教育技术创设优良教学环境，数学课堂也有趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。小学生年龄小，他们的学习动机往往来源于自己感兴趣，与自己生活经验有联系的事物。

在教学中，充分利用现代教学技术，结合学生已有的生活经验，有意识的创设与学生生活环境，知识背景密切相关的生动、直观、形象的优良教学环境，引导学生主动参与观察，操作、猜测、交流、反思、等活动，在轻松、愉悦的状态下自己去体验，去领悟渐入学习佳境，有利于激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望，把数学课堂变成学生积极的、快乐的、热爱学习的时空。

例如：在《长方形和正方形的特征》教学中，课件展示带音乐的会动的机器人，在给大家挥手打招呼：“嗨，小朋友们好！我是机器人嘟嘟，你们喜欢我吗？”一下子引起孩子们的兴趣，老师再告诉学生，机器人上有我们认识的图形朋友，让孩子们找找，孩子们马上活跃起来，争先恐后地找，很快找到了我们认识的长方形和正方形。这时老师让同学们猜想，长方形和正方形的特征，探讨验证方法，动手验证交流后，老师利用课件动态演示验证过程。这种课件“魔术师”的加入，符合低年级儿童的认知特点，能充分调动学生学习的积极性与主动性，让学与教都更有趣。

2.充分利用现代教育技术引导学生释疑，数学课堂生成更精彩

“学源于思，思源于疑。”小学生一般都具有很强的好奇心和求知欲，教学中教师要照顾孩子发展的个体需求，充分利用现代教育技术尊重学生的主体地位和个性特点，关注“童心”、“童趣”，读懂教材，读懂学生，引导学生用数学的眼光看问题，捕捉课程中有价值的无素，捕捉学生思维闪光点，捕捉“问”的契机，与学生进行平等对话，让学生敢于、乐于、善于、惯于“寻根问底”，把学习变成“生成—张扬—提升”的润物细无声的浸润过程。

例如：在《认识分数》的教育中，在“分苹果”的引入环节，提出一个苹果两个人平分，每个人分得多少时，孩子们几乎异口同声的答道“一半”或“二分之一”，再进一步提出“一半”可以用什么方式来表示时，有的学生回答用“0.5”来表示，有不少学生则脱口说出“二分之一”，这个“二分之一”他们说的很自然、简洁，我正为能顺利引入而感到高兴时，一位学生举手说道：“老师，前面我们学习了小数，一半可以用0.5来表示，干嘛非得用分数呢？”不少孩子陷入沉思，是啊，我们站在学生的角度来想，仅用“一半”这个特殊情形来感受学习分数的必要性，好像说服力的确不太够，这个质疑来得及时，我随即对他说：“你爱质疑，这是爱思考的表现，你和同学们交流，探讨一下这个问题吧！”孩子们各抒己見，有的赞成用小数表示，有的说还是用分数表示好，如果把一圆饼平均分给三个人呢？课堂活跃起来了，师生用语言难以讲清楚为什么用分数好，如果在黑板上简单地画画，效果不理想，大部分学生仍然不理解，我趁机出示三个人平分一个饼的动画课件，看着分饼的动态过程，同学们争着说，还是用分数表示好！这时，课件再出示一些平均分的动画案例，增强感知度，不用老师多说，学生已经在观察中理解了为什么用分数来表示好，同学们带着释疑后的满足和强烈的问题意识，积极主动地投入到新知识探究中去激活了学生的思维，收获了创造的快乐，他们的创新意识，创新思维能力得到了提高和发展。

3.充分利用现代教育技术联系生活与实践，数学课堂也好玩

数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，杜威说过：“教育即生活”。教育是沟通科学理论与生活实践的桥梁，我们的数学教学要尽可能的接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。因此，我在数学教学中，十分注重借助于电脑、实物投影仪、幻灯、录像等先进的现代教育技术，把教材内容与生活实际结合起来，充满智爱的选择现实的、有意义的、真实感强的数学问题，加强数学教学的实践性，让学生感受数学与生活的密切联系，了解数学的源与流，感受数学可亲、可用。

例如：小学阶段的学生对“旋转与平移”的生活经验是零散而有限的，教学时，充分借助多媒体课件直观形象的特征，将旋转的风车，旋转的开关门，上下移动的电梯，直线飞行的飞机等大量生活中旋转与平移现象，直接呈现给学生，然后将旋转与平移位置关系抽象成几何图像，让学生更直观形象的感受数学与生活的联系，让教与学双方始终处于“活化”状态。

在课内外，根据不同的教学内容，充分利用现代教育技术巧设“玩一玩”、“演一演”、“比一比”、“量一量”、“大调查”、“小记者”、“巧设计”等活动，在“玩”中感受从生活中发现数学问题以及解决生活中的数学问题的乐趣，这样，孩子们在学数学、用数学方面表现出极大的主动性与热情，尝试着提出和解决生活中的数学问题，体会到数学的魅力和学以致用的乐趣。

只要孩子们觉得数学好玩，他们就会玩好数学，数学也期望着，在它的宫殿里，不要只是愁眉不展的苦修者，更多的应该是快乐的、幸福的、觉得数学真正好玩的学习者。