中职语文作文教学要注重实效性

摘要：在中职语文作文教学中，“评改”是极为重要的一个环节。传统的作文教学模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”，作文评改主体是教师，主要由教师对学生独立完成的习作进行评定，忽略了学生主体地位，学生在评价过程中处于被动地位。传统作文评改模式对学生的关注度低，对提高作文教学效率及中职生作文水平收效甚微。如何让作文评改落到实处、行之有效呢？

关键词：作文教学；实效性；“互动式”

笔者在作文教学中进行了一系列尝试，将教师单方操刀进行的作文评改模式转变为学生全员、全程参与的“互动式”作文评改模式。它是在教师指导下的以学生兴趣培养、能力发展为中心的发展性、激励性、开放式、多样化的习作评改活动，融教师示范评改、小组合作评改、学生自主评改为一体。学生在师评、生评、自评中，取长补短，反复修改，完善习作，进而达到提高习作评改能力和习作水平的目的。具体操作过程如下：

一、 教师明确作文评改标准，引导学生掌握基本的作文评改方法

笔者结合个人调查研究以及平时的教学研讨，按照从易到难的原则，确定了中职语文作文评改标准为：1. 格式是否正确；2. 卷面是否整洁；3. 错别字有几个；4. 病句有几处；5. 标点符号有几处明显错误；6. 文章中心是否鲜明、集中；7. 文章的选材是否得当（包括是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性）；8. 文章的结构是否合理（包括层次是否清晰，过度是否自然，开头和结尾是否照应）；9. 文章的表达是否流畅自如；10. 语言是否简练、通顺、准确。其中1～5条是作文写作的基本要求，在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。有了评改标准，学生评改就有了依据。学生在教师的示范、引导下，经过三四篇文章的评改实践，学生对作文评改产生一定的兴趣，掌握了基本的作文评改方法，如正确地使用作文评改符号，恰当、合理地进行旁批、总批及评改注意事项等。

二、 构建并运行“互动式”作文评改模式

根据中职学生的实际作文情况，笔者分阶段落实“互动式”作文评改模式。高一阶段主要采用教师示范评改和小组合作评改；高二阶段注重学生自主评改。一方面向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生得到具体的指导、实在的训练。另一方面引导学生从心理上乐学、乐改，从方法上会学、会改，重点消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。在评改实践中，既教其知，又授其法。

（一） 教师示范评改

在采用“互动式”作文评改方式的初期，教师主导作用不容忽视，教师的示范评改要做到精批细改。一方面教师在全面批阅学生习作的基础上，挑选一定数量的典型习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改作文的基本方法和要求。另一方面教师重点针对本次习作要求，将习作中反映出来的集中问题加以归类，提出修改意见，教会学生高层次的作文评改方法，如对“中职语文作文评改标准”中6～10项的相关评改。

（二） 小组合作评改

在教师示范评改后，开展小组合作评改，把评改的权力交给学生，充分调动学生的主体意识，强化尝试意识、参与意识，促进学生“爱评乐改”“会评会改”，提高习作能力和水平。

“小组合作评改作文”采用何种形式，可根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。可先评后改，即先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。也可先改后评，即先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。笔者大胆地将小组合作评改植入作文教学的课堂，具体做法如下：

1. 按照“同组异构”的原则，将班级同学分组。一般每组4人，每组根据全班学生写作能力的高低进行搭配，选出一名责任心强、学习较好的学生担任组长，维持评改的秩序。

2. 教师展示小组合作评改标准及要求。（教师可根据每次训练重点设计评价表，把训练任务落到实处。）

3. 小组成员参考教师示范评改，分工合作对被评改习作（习作可以是小组内成员的，也可以不是小组成员的）逐条分析，恰当地写下旁批、总批，并给出自己的修改意见，教师巡视、指导评改。通常情况下，作文能力较低的学生完成如卷面、格式、错别字等基础任务；修改病句、标点等任务由中等生完成；优等生负责完成文章选材是否恰当、结构安排是否合理等难度相对较大的评改任务。

4. 每个组推荐一篇较好的文章，注明作者名字。由小组朗诵较好的学生读给全班学生听。其他小组提出意见，组长负责将相关建议、意见写到习作中，便于作者做更详尽的修改。评改小组也可整理、展示习作中的好词好句、细节描写、别具一格的开头结尾等，既展示了作者的写作风采，也为其他同学修改习作提供了参考，促进全班同学共同提高。

5. 小组内研讨，选出存在问题较多的习作（不标注作者名字），逐条写下评改意见，并将作者列为重点帮助或教师面批的对象，以此帮助作者快速、有效地提高习作水平。

注意：在运行“互动式”作文评改初期，4、5项内容可选取其中一项进行；随着学生评改作文水平和能力的提升，两项可同时进行。

（三） 学生自主评改

学生自主评改是建立在教师示范评改、小组合作评改基础上的反思自改，是“互动式”作文评改的有效延伸。让学生参与“评”，学生知道了习作的成败得失；让学生参与“改”，学生则经历了一个对文字进行完善、加工、创造的过程。学生借鉴优秀习作经验，结合评改建议，静下心来思考修改，是一个再提高、升华的过程。教师要及时把学生自主修改后的习作进行展示，让学生体会到成功的喜悦。

在中职语文作文教学中构建“互动式”评改模式并有效运行，并非易事。在起步阶段是费时费力的，但令人欣慰的是劳而有获。示范评改、小组合作评改多方位、多角度开拓写作思路，为接下来的自主评改奠定基础。自主评改，让学生经历了由他评他改到自评自改的过程，尤其经历了从不知到知、不会到会的过程，真正培养了学生评改作文的能力和习作水平。当然，在中职语文作文教学实践中，采用哪种评改形式更具有实效性，因人而异，因文而异。

作者簡介：

柏云，辽宁省庄河市，庄河市职业教育中心。