“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究

周雨冬

针对中职学校学生基础能力偏差、自我约束能力不强、态度不端正的特点，教师们在教学过程中不断做出变革，但由于学生受到传统应试教育的约束，在专业学习上积极性和主动性低下，使得教学改革的效果不明显。对于教师来说，无论怎样进行教学模式的创新，都是老师教，学生在下面听讲，但学生对知识的理解程度却有强有弱。翻转课堂的出现使得教学模式从“教-学”转变为“学-教”，可以达到学生的个体化，有助于每个学生的成长，促进教育水平的发展。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂常以短视频为媒介，通过互联网进行知识的讲解，并可以进行回放复习，是一种较为新颖的教学模式。中职院校的教师需要花费一定时间自己或寻求专业人员按照教学大纲来录制教学内容，学生在课前就必须观看。课堂上是用来解答学习过程中的疑惑，教师从教的主导性地位变为导师的亲切关系，学生的主动性因此提高，教学效果也会大大改善。翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，要求教师对教学内容掌握的同时，还需要对学生做出测评及相应措施。由于翻转课堂颠覆了以往的教学观念，教师需要改变自己的思想观念，认可翻转课堂的教学模式，翻转课堂教学才会更好地实施。

二、翻转课堂的特点及意义

1.翻转课堂的特点。（1）教师角色的改变。翻转课堂不同于传统教学，它以学为主，学生占主导地位。教师在课堂上起一个引导作用并对学生进行测评。翻转课堂需要教师提高自己的能力，掌控全局，课前完成会计教学视频，课堂中进行活动设计，课后还要进行测评。教师对于这一模式需要从思想上进行转变，转变自己的教育观念，并不断学习新知识，熟练掌握视频制作，从而使中职会计教学的课堂教学效果显著。（2）学生角色的改变。传统课堂中即使老师将教学大纲所要求掌握的知识全部讲给了学生，但学生也不能完全将其内化为自己的知识，教学课时有限，不能将所有的困惑都由老师解答出来，从而在应试考试中成绩不理想，导致恶性循环，学生对于会计这一复杂学科的积极性下降，不利于课堂教学效果的提升。翻转课堂的出现，学生可以在课前就将知识学完，并可以对视频进行回放来加深理解，课堂上有足够的时间来解答疑惑，使学生对复杂的会计知识进一步内化，在课后测评时能够取得较好的成绩，使教学效果更好。翻转课堂对学生的自我约束能力和自我控制能力提出了高要求，需要学生更多的主动性。（3）教学视频精简。翻转课堂以教学视频为载体，为了能够在学生注意力之内讲完知识点，制作时长较短。此外，翻转课堂教学视频中看到的只是教师的手和笔，让学生注意力在知识上，与传统课堂相比，大大降低了学生注意力的分散。

2.翻转课堂的意义。鉴于中职会计知识的复杂性，学生水平的不一致性，在同样的教室上课，不同的学生有不同的理解，若对一个问题重复进行解答，会使一部分已经听得懂的学生积极性下降，课堂效率也下降。而翻转课堂的出现，使课堂更为高效，师生可以对知识进行深入交流，使会计知识更好地内化吸收。

三、传统的会计教学方式弊端

1.高分低能学生的增加。传统的会计教学重视理论知识，对于成绩过于关心，却忽略了实际操作。虽然会进行定期培训，但也是在知识学完之后进行，学生对所学知识已然陌生，大大降低了实际操作的能力。此外，传统课堂上，教师为完成教学大纲，课堂操作的实践大大缩短，也使得学生们虽有很高的理论成绩，实际操作却非常弱，不利于社会的进步、国家的发展。

2.忽略了网络教学。随着多媒体的发展，投影仪的广泛普及，部分老师以PPT来代替板书，多媒体技术的真正作用不能全部发挥。

3.思维灵活性的下降。教师在教学过程中侧重对知识点的记忆，而会计是一门要求实际操作能力较强的学科，在讲课过程中比较沉闷无趣。而学生为了应付考试，考前会采用生硬背诵方式来记忆会计知识点，完全违背了会计这一行业对于会计人员的要求。

四、翻转课堂的应用

1.教学内容的基本流程。（1）对教学内容进行提前预习。翻转课堂第一步就是课前预习，教师可以按照自己班级情况将学生进行分组，组织他们学习教学视频中的知识。例如，在学习提坏账准备业务时，内容可设计为：某企业提供连续两年的应收账余额及期间发生的坏账损失。此时，企业需要得到资产负债表、坏账准备、应收账款等。设置这些问题来诱导学生思考。（2）小组讨论与交流。学生在预习完毕后会对视频中的内容有不同的理解、不同的困惑。通过小组交流，可以交流思想，并在小组中解决一些较简单的疑惑。教师可以在此环节进行简单的测试分析，对学生们的正确率做一个归纳，重点集中讲解正确率高的问题，对于正确率低的问题可以在组内解决。教师在场外还应鼓励那些掌握好的同学给掌握差的同学讲解。（3）分组进行独立作业。分析交流完毕后，教师分组进行作业布置，由小组共同完成，并进行计分制，若小组任务完成正确奖励3分，任务完成错误扣除1.5分。（4）互帮互助，共同进步。由于进行了分组，在小组中学生之间可相互交流。在各小组独立完成作业后，组与组之间进行互相检查，可顺时针进行，若检查组检查正确可相应加分，反之，在各组相互点评完之后，教师可以将学生的错误集中在一起进行纠正。这种方式很大程度上发挥了学生的思考能力，提高了学生的会计素养。

2.整合教学内容。教学视频将重难点分块讲解，并融入一些问题激发学生思考。教学视频时间控制在十五分钟左右，真正做到短小精悍。对各个项目，教师应时刻总结归纳，保证知识内化。

3.扩展教学环节。无论是会计学习，还是其它学科的学习都分为课堂听讲和知识内化两部分。翻转课堂的出现使得知识内化在课堂上实现。在传统课堂中由于课时的限制，课堂上没有时间去进行知识内化这一环节，翻转课堂的出现由于多了这一环节，相比于传统课堂占据了一定优势。

4.最终考核客观公正。翻转课堂的出现，决定了考核不仅仅看应试成绩，还包括视频学习的时间及网上讨论的次数等。教师还应根据会计学习资料，对学生进行综合性的评价。虽说最终应试成绩不是金标准，但其应试成绩占比还应该占据大部分，这样才能保证会计学习的素养。

五、总结

总之，翻转课堂在中职院校会计教学中扮演着很重要的角色，在翻转课堂的帮助下，中职院校的学生们能更好地理解及内化复杂难懂的会计知识。视频教学和课堂的知识内化可以提高学生的会计素养，对理论知识和实际操作都能很好地掌握。除此之外，由于中职院校的学生不能合理控制自己的娱乐时间以及学生的懒惰心理，会计翻转课堂教学还需要家庭的帮助，需要父母监督学生在课前进行教学视频的观看，并鼓励学生多在网上交流问题以促进对会计复杂知识的吸收。