基于混合式学习的高校体育实践应用研究

赵少平

（武汉轻工大学体育部；湖北 武汉 430023）

目前我国进入了信息化时代，在现代教学过程中信息教育技术已充分发挥了作用，以信息平台为主的教学形式发生了很大转变。而结合高等院校体育课程实际情况来讲，体育教学还以传统教学模式为主，造成体育教学效果不佳。因此，构建新型体育教学课堂刻不容缓。

1 混合式学习模式概述

在我国，何克抗教授曾经提出了有关于计算机应用的Blended Learning的概念，何教授认为，Blended Learning就是融合了以前学习方式与现代电子学习方式的优势，也就是不但要引导教师发挥自身监督控制教学过程的作用，而且还要全面彰显学生作为学习主体的创造性及主动性。我国许多专家和学者对混合式学习有着不同的理解及看法，但从实际情况而言，专家和学者都一致认为混合式学习模式就是结合了传统教学优势与网络学习优势，不但充分发挥教师自身主导作用，而且还充分体现了学生作为学习主体的作用。

2 混合式学习模式中的学习过程

2.1 学生为主体的混合式学习

从多方面而言，大学体育这门课程实践性较强，适合提高身体活动各项运动技能的学习者积极交流与互动才能实现这门课程开设的预期目的。以学生为主，激发学生学习兴趣这是体育课程活动顺利开展的前提。在高等院校体育课教学过程中，教师充分运用课堂常规时间来讲解运动技能及练习方法，并辅以良好的、有效的身体语言来让学生们对体育课程教学内容有着更加深刻的印象，之后教师再从整体上监控学生的学习状态。而在体育课程之外，要求体育教师摆脱传统课堂教学的约束，充分运用现代化信息教育技术的方式来引导学生主动完成和做好教学内容。主导主体融合的方式要求在整个课程中，教师需要积极发挥自身主导作用，在课堂教学及参与网络讨论中，引导学生可以积极的、主动的学习，并控制好教学过程，确保学习的有效性，防止学生在没有必要研究的问题中浪费过多的时间和精力。

2.2 混合式学习的教学方法

多年来的体育教学实践已经充分证明了一点：在具体教学实践过程中，过度依赖某一教学方法会造成偏差，许多时候还会带来很大的负面作用，这严重影响着大学体育课程教学的提高与实质性发展。混合式学习模式为共同推行多种教学方法奠定了坚实的基础。不但要讲解及示范体育课程内容，而且还需要结合各个阶段、不同状况采用相应的教学手段。

2.3 自主与协作学习进行的混合式学习

混合式学习模式中所提及的自主学习指的是在以前教学过程中的个人自主学习。这一学习方式并未局限在课堂学习过程中，而是需要提高学生在网络中自主获取及处理信息的能力。协作学习作为学习者自发及在教学引导下以小组方式存在，在相应的奖励机制下，以实现小组发展最大化为主要目标。在讨论及互助下来达到最终目标的一种强有力的学习方式。混合式学习模式一是为广大学习者提供个性化、专业化的学习支持，不但能够作为一种自主学习式空间，而且还能够推动学生之间协作顺利进行，为学生提供形式多样的交互形式，确保可以顺利开展自主学习。

3 在高校体育教学中混合式学习模式的具体应用

3.1 应用在研究高校体育专业课程中

许多学者都曾提出，重点与难点学习内容应着重呈现，以图片及动画形式进行展示，提供学生相应的感官刺激，以提高学生学习的积极性。学生在自主学习及分析中，可更深的记忆动作表象，提高掌握重点知识与难点知识的积极性，这对提高学生知识结构发挥着重要作用。在构建高等院校体育课混合式学习模式中，韩桐曾经提出，高等院校体育教学、体育教师应充分运用课堂常规时间来讲解练习方法及运动技能，并借助以良好的、有效的身体语言来让学生对这节体育课程内容深刻记忆，之后教师再针对性调整教学内容。而在课堂教学之外，需要体育教师主动摆脱课堂教学的约束，充分运用播客、QQ及在线视频等现代信息教育技术来引导学生完成课堂教学内容。在体育课程中充分运用混合式学习模式，利用多媒体设备以图片形式、动画形式来供给广大学生学习，大大激发了学生学习的主体性，学生可结合自身具体状况，针对性反复播放自身难以理解的动作，进而可以更加深入记忆动作表象，有助于学生个性化发展。

3.2 应用在高校体育专业课程研究中

所谓的信息化教学，指的是利用在学校体育专业课程中融入互联网媒介的一种新型教学形式。这种新型教学模式能够大大完善传统教育教学中的不足，如在体育实践课程中教师只是在讲解和示范体育知识，不管学生是否接收及消化，长久下去，势必会影响学生学习体育的积极性。以前的体育教学模式中过度重视教师自身主导作用，而忽略了学生作为主体应发挥的作用。而在信息化教学中可以大大减少教师教育教学的时间，增加了学生平常练习时间，让教师能够对每位学生学习状态进行充分了解，从而针对性调整课程。史敏曾经指出，在以前的体育教学模式过程中，教师通常处于教学主导位置中，许多时候因为自身能力不高很难清晰描述出一些动作难度大、过程相对复杂的技术，造成课堂教学质量较低，学生学习积极性不高。但是，使用多媒体教学方式，实现了体育技能学习理论及技术知识的有效渗透，从而对教学效果大大改观。在有关探讨体育教学及信息化教学中，金怡曾经指出在体育教学过程中信息化教学发挥着积极的作用，主要体现在可以激发学生学习积极性，引导学生构建起正确的、合理的动作概念，对学生在运动中出现的错误动作及时纠正等效果。

3.3 应用在改革高校体育课程教学设计中

在实施素质教育教学的今天，为了能够促进学生全面健康发展，体育教师应对自身教学观念快速更新和完善，尽可能转变教学手段，不但创新及改革体育课程教学设计。在体操教学中应用微视频，学生能够对练习中出现的错误动作直观发现，从而不断修正错误动作，使学生可以准确掌握动作要领，并提高了学习过程中的创新性及自主性，大大提高了学生学习热情。很多学者有关于改革高等院校体育教学设计方法都是不同的，但最后的目的是一样的，也就是设计一个不但可以发挥教师自身主导作用，而且还能够突出学生主体作用的教学设计，并注重突出学生专业化、个性化发展。这些新的教学方法使用为在高等院校教学中融入混合式学习方式奠定了坚实基础。

4 在高校体育教育专业课程中研究混合式学习的应用特点

4.1 体育教学与混合式学习模式的融合

体育教学与混合式学习的融合，虽然看起来没有太大难度，但是在具体操作中却有很多方面工作需要考虑到。在体育教学实践过程中怎样才能深度融合混合式学习及体育教学，也就是在体育教学实践过程中运用混合式学习手段应谨慎进行，需要在适当的情况下选择相应的手段来深度融合混合式学习与体育教育教学。

4.2 新型教学模式为应用混合式学习奠定了基础

目前，有关于混合式学习的体育实证案例并不多，但很多新型教学模式的诞生为在体育教学中更好的应用混合式学习打下了良好的基础。虽然互联网+、微课等新型教学模式与混合式学习有所不同，但是其性质都是相同的。其都是在运用新媒体手段来融合体育教学，以此来形成一种新型教学模式，进而在体育教学实践过程中更充分应用，最后目的是在教师主导作用充分发挥的基础上，进一步发挥学生主体作用。

5 混合式学习模式中的教学评价

在混合式教学模式中，充分发挥教学评价作用，需要将网络优势全面发挥，重视结合过程性及结果性教学评价。混合式教学评价包括很多方面的评价，如教学资源、学生及支撑环境等。评价教学中“教师”与“学生”这些主体尤为重要。无论是评价学生，还是评价教师，较好的评价模式是需要结合定量性及定性式评价，这样才能够将被测评主体实际情况真实反映出。构建混合式教学模式教学评价体系，应以构建主义思想为主，注重教师发展性教学评价。这一评价以重视教师发展为主，注重教师在教学中的表现。这就需要作为评价主体的学生也需要主动参与其中，同时教师还需要针对性总结和提升自身教学，在此基础上，还需要教师的同事及领导对教师进行评价。由此可见，评价教师的主体包括学生、领导、教师同事及教师自身的评价。

6 结 语

在高校体育教育专业课程中充分应用混合式学习，其理论层面上是有很强可行性的，在高校中体育教师以采用多媒体进行讲课，但效果不是很令人满意，追本溯源在于，并未深度融合体育教学及新媒体，所以怎样才能深度融合体育教学及混合式学习，应对其深入研究和分析，便于混合式教学模式广泛运用。

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