幼儿园语言区域的创设策略

杨晓虹

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标的内容所创设的立体化育人环境，是幼儿一种重要的自主活动形式。而语言区域活动是促进儿童语言水平和社会性发展的一种重要途径，那语言区到底应该怎样来设置；投放哪些相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求；如何让幼儿对语言活动感兴趣；如何让语言区的活动能够与其他区域相结合。基于这些问题，笔者重新思考和审视了幼儿园语言区域创设的现状，为幼儿园语言区域的设计方面提出以下策略。

一、因地制宜，合理布局

幼儿园区域的活动空间布局影响活动的有效性，同样对幼儿在活动中的自主性、积极性、参与性都有间接的影响。创设语言区域首先要合理地进行空间布局，主要注重空间面积与地点选择两方面。

在设计语言活动区域时，要划分出适宜的面积，活动空间容纳4-8名幼儿最佳，要保证每名幼儿1.5平方米的活动空间。同时要注意选择比较安静，光线比较明亮的地点，最好是位于自然光照条件良好的地方，形成相对独立的区域，避免幼儿在语言区域中活动时，受到其他周边区域的干扰，影响幼儿的专注程度和阅读兴趣。但我们也要保证区域间的纵向联系，可以尝试在语言区的隔壁设置美工区，既能保证活动时相对安静的环境，又能够在美工区里制作语言区更多种类的操作活动材料。

二、结合主题，创设环境

创设适宜自主的语言区域环境包括物质环境与心理环境。首先，教师要做好这两方面的准备。

为了让幼儿能有一个舒适的活动环境，真正体现幼儿的自主性。语言区域最好铺设泡沫垫或地毯，让幼儿可以席地而坐，用自己认为最舒适的姿势进行阅读，语言区域结合主题内容专题陈列，定期更换，适当投入相关的操作材料和阅读书籍。将材料挂在墙上，铺在地上，或立在隔桌上，也可摆放一些与主题相关的软垫或软座椅，使整个语言活动区变得生动。同时注意陈设的置物架要根据不同年龄段的高度设定，不宜过高，便于幼儿选择活动材料。

其次，我们引导幼儿讨论，自己协商制定了区域活动的要求，让中大班幼儿自己动手选用图案简单，色彩鲜艳的标识创设进区卡及进区规则。最后，教师应为幼儿创设一个轻松、恬静的精神环境，在选用装饰颜色上，多选择一些蓝色、绿色之类令人冷静的颜色，来减轻视觉的疲劳与消极情绪。

三、根据实需，投放材料

在语言区域活动中，教师要综合考虑不同年龄段幼儿在能力水平上的差别，按照分层次投放的策略，来满足不同幼儿在不同程度上的能力需求。材料的投放既要适应幼儿原有的能力水平，又能促进幼儿能力的发展，丰富幼儿的经验。

1. 根据幼儿发展需求投放新颖有趣的材料

在语言区域里投放多样化的语言活动材料，有利于幼儿由被动学习转化为主动学习。可添置丰富的用于表演的头饰、衣服、指偶、录音、话筒等材料让幼儿听完录音故事后自己进行表演。从看故事——听故事——讲故事，提高了幼儿的口语表达能力，培养幼儿自我创造的精神，以及与同伴之间的共同合作良好品德。

2. 为不同年龄段幼儿投放不同层次的材料

在确保材料新颖性的同时，也要注意各年龄段幼儿的发展水平和思维特点各不相同，教师要考虑幼儿的年龄梯度，投放适宜幼儿年龄特点的区域材料，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。

四、形式多样，激发兴趣

1. 创设“使用语言”的环境

教师多为幼儿创设“使用语言”的环境。在原来的故事录音中加进一定的问话交流，并提供了与故事相关的一些桌面故事教具，让幼儿边听故事边操作摆弄教具。在呈现故事情节发展的过程中增加了“人机对话”， 通过这样的情境对话设置，让“录音机与幼儿”互动起来，幼儿获得语言上的锻炼，提高了社交的能力。

2. 设计“有趣的语言”游戏

幼儿语言是在使用交流中形成发展的，我们在语言区中增添了 “自编图书”“填字组词”“合作猜谜”的游戏，有意识地设计了一些富有趣味的语言类游戏，为幼儿创造多交流、多使用的机会，调动幼儿学习的兴趣。如在“自编图书”中，幼儿自己收集利用日常的一些圖画资料，编成有一定内容的图书，用自己的语言来表述图书内容。

3. 通过“媒体形”表现

为幼儿创设场景，鼓励幼儿通过角色扮演电视主持人、小记者等媒体形式，通过与其他幼儿交往，提高幼儿运用语言的能力、促进了社会性的发展。如：扮演角色当解说员，教师可以请能力强一点的幼儿充当旁白的角色，让幼儿间自由对话，角色的分饰，更能让幼儿投入到语言活动中来，提高他们的注意力，大大激发幼儿的兴趣。

责任编辑 黄博彦