探索STEM课程建设，培育未来人才

林伟贞

20世纪90年代，美国国学科学基金会首次使用STEM描述涉及一门至多门STEM学科的事件、政策、项目或实践。近十年来，我国对STEM教育的研究呈现出从少到多，从慢到快的趋势。据相关数据统计，STEM教育在中国提出后，2008年至2010年，国内对其的研究并没有太大变化，从2011年开始，国内关于STEM教育的研究逐渐增多，特别是从2014年开始，国内对STEM教育的关注和研究越来越多。2014年到2015年是STEM教育飞速发展阶段，呈现出多研究方法、多研究领域和多研究内容的趋势。近年来，我国对STEM教育的研究逐渐从研究其相关理论、相关技术转移到研究其如何更好地渗透到实际教学中来。

2016年11月17日至19日，STEM+教育上海峰会在上海隆重举行，这是上海教育界首次举办的国际STEM教育峰会。峰会围绕“国际视野下的STEM+课程教学与教师专业发展”这一主题，开展全方位、多角度的沟通和探讨。来自中国、美国、加拿大、英国、以色列等各国教育专家共同讨论STEM+课程教学与教师专业发展的经验，交流世界各国的STEM教育政策、内容、做法。

2017年6月20至21日，首届中国STEM教育发展大会在成都召开，来自国内各中小学和大学的校长、教师代表围绕STEM教育理论与政策、STEM课程与核心素养、STEM教育与高考改革、STEM教师专业发展、STEM教育产品与标准等主题进行了深入研讨和交流。

2017年起，广州市先后发布了《关于在广州市中小学、中等职业学校深入推进STEM课程实施的通知》《关于在州市中小学、中等职业学校深入指进SIEM教育工作的指导意见（试行）》《关于申报广州市中小学、中等职业学校深入推进5T课程实能试点学校的通知》《关于申报广州市中小学，中等职业学深入推进5EM课程实施研究课型的通知》等文件，为STEM教育在广州各学校实行提供了建设性建议和政策支持。2017年12月8日，广州市中小学、中等职业学校深入推进STEM课程实施试点学校会议在广东实验中学举行，广州155所中小学试点推进STEM课程。

一、实践探索价值

现代社会的发展越来越需要创新型人才，STEM教育强调学习者的兴趣驱动、动手实践、创意创新，推进学科的知识融合，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识基础上，力求培养其创新精神与实践能力，促进创新型人才的成长。因此，STEM教育是符合现阶段社会发展对人才需求的教育模式，对其进行研究探索就显得很有必要。

于学生而言，STEM教育更强调发展学生的综合实践能力，着眼于他们综合素质的发展，这对个人发展是十分重要的。学生在接受STEM教育的过程中，能更系统地学习和运用知识，能在过程中切实体验和感受，也能在作品呈现中增加成就感和荣誉感。在项目和问题学习中，学生更能明确自身的特长和兴趣所在，这对他们在今后的人生选择中可谓十分重要，从这方面来讲，STEM教育也是一种“以人为本”的教育方式。对于教師队伍来说，STEM教育提出了更高的知识要求和教学要求，对STEM教育的研究与开发在一定程度上完善教师的知识体系，强化教师队伍。

此外，2016年发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》明确提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，STEM教育在科学精神和实践创新这两大素养的培养中发挥着重要作用，特别是其中的勇于探究精神、问题解决能力和技术应用能力的培养。

二、探索研究基础

中星小学是一所前卫创新的学校，秉持“让每一颗星星都闪光”的教育理念，力求让每个学生都能在生活和学习中找到自己的定位，发挥自己的价值，如能成功开发和建设STEM教育，“让每一颗星星都闪光”的教育理念将会锦上添花。广州根据区情特点，在STEM教育发展上也呈现了不同的发展新思路，其中，越秀区依托黄花岗科技园区位优势加强与高新技术企业联合，为开展STEM课程提供技术支持，中星小学毗邻黄花岗科技园，可谓占了“天时地利”的优势，为STEM课程的开发和建设提供了重要的技术支持。

三、STEM课程整体构想和探索

中星小学具有较高科技含量设备课室；有利于分组教学；课室环境对互动教学、重视每一个学习者很有帮助。

目前教学科学、数学时，学生时比较被动的；学生欠缺主动性；所教知识宽泛，学生较少参与深入的学习；应该给学生提供深入学习的机会。STEAM课程可以提供这方面的可能。我们小学三年级开始STEAM能力开发是最好的年纪，小学8、9岁的孩子是最需要开始的。以前数学、科学比较小众；课程内容是早就定好了，有比较大的极限。现在我们建构了课程超市，对学生进行STEAM教育的启蒙。

近年来，中星小学在上级的指导下，着力探索构建STEM理念的“星光教育”特色课程，初步形成以下体系：

在全校教师的共同努力下，探索建设课程超市，把课程开发的权利还给老师，把选课学习的权利还给学生。开发了四十多门课程。

STEAM关注各学科之间的联系，着重跨学科项目的学习。我们希望STEAM 项目的学生应该要有一下的感觉：1. 自我引导；2. 具有创造力；3. 具备数学能力；4. 了解重复的设计过程；（重视学习者的感觉）。STEAM学习与普通常规传统的教学方式有比较多的不同点。传统教学具备一下的特点：1. 常规教学基于大量书写的内容；2. 包含一些围绕技能和目标知识的问题；3. 通过笔试检测理论知识而不是实践能力；4. 让覆盖很多知识点的课程更好教。STEAM教育的基本特点是：1. 以项目为主；2. 用实际真实的例子和背景；3. 需要结合对实际知识的运用；4. 青睐更深更专更细致的学习。STEAM 的缺点：1. 对教师要求高，很少有老师有如此深的知识背景来教这样的课程。2. 课程设计不完善。3. 对教师的教学内容和方式更严苛。4. 对师生比例和设备的要求意味着这样的课程会比较昂贵的。在建构STEM课程过程中，我们非常重视对师生的教与学行为的研究：如环境因素对学习行为的影响；师生关系也是影响学习的重要因素；学生的情绪影响学习的效率等等。

关于STEM课程建设，我们的探索仍属于初步阶段，还需加大探索力度。

责任编辑 韦英哲