“互动”教学策略在小学Scratch程序教学中的应用

曾美良

教学互动就是强调在教学中不仅教师要动，更主要的是让学生去动，因此采用“互动”教学能充分体现新课标的精神。

一、基于“互动”教学策略的意义辨析

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。传统的教学观是教师向学生传授和灌输知识与技能，强调以教师为中心。“互动”是指教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间的互相启发和促进的学习方式，同时，充分利用各种与学习相关的教学资源，促使学生主动学习，达成高质量的教育教学活动。

课堂“互动”从深层次方面的理解应包括以下三个特点：

一是双向主动性：教师主动组织、引导和促进学生参与学习；学生主动回应教师或自发地提出自己的质疑。

二是双向能动性：师生双方对对方的主观能动性给予积极的回应或回答，充分发挥自身的主观能动性，对对方的主观能动性给予积极的回应，从而使学习情境更优化，取得更好的学习效果。

三是多向促动：教师的激情、引思、导学对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的自发和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教学效益和教育水平；同时，学生与学生之间也相互启发，相互补充，相互扶持，实现共同进步。

二、基于“互动”教学的Scratch教学设计的实践与研究

“互动”课堂教学的构建，核心在于变革教与学的方式，促进师生之间的互教互学，是课堂教学模式改革的重要切入口。Scratch是一款由麻省理工学院 设计开发的一款面向少年的简易编程工具。根据广州市六年级小学信息技术Scratch编程教学，从“互动”教学进行深层理解，落实到课堂中则为三个层面的观测点：一是师生互动，在课堂教学中呈现为教师与学生之间的思维交流与碰撞；二是生生互动，学生在学习中的相互交流与促进；三是生资互动，学生在学习过程中对课程资源的有效应用。

（一）师生互动

教学活动中，如果把教学过程看作是教与学统一的过程，互动教学呈现的第一维度应该是师生之间自然和谐的交往与沟通。在小学Scratch教学课程中，师生有效互动是课堂教学取得良好效果的基础，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。在师生互动的教学维度，主要是关注几个方面的话题。

1. 创设教学情境，激发兴趣。

小学Scratch教学课程中，为学生构建良好的学习情境非常重要，有效的教学导入能激发学生学习兴趣，切中关键问题，收到事半功倍的效果。以六年级下册第14课“欢乐蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋转和移步”为例，在导入环节，我创设了这样的教学情景：春暖花开的早晨，酷猫邀请动物们在森林里开运动会，通过展示两个不同背景的动物运动会的动画范例，让学生进行对比与质疑，并以“如何导入舞台背景？如何设计动物们（多角色）运动的程序脚本”作为激趣点，以设计任务的问题作为导向，既激发学生学习的兴趣，又引导学生发现并提出要解决的问题，引入本节课的学习任务。

2. 注重交流方式，乐于互动。

传统教学观念中，师生都容易形成对课堂管理与交流的误解，教师往往认为课堂管理的主旨是在控制学生的行为，而学生在这个过程中也倾向于安静接受教师的讲授，课堂教学交流的失效，将会直接导致课堂教学的低效。

为了解决这个实际问题，笔者在实际的工作过程中，通过建立良好的课堂环境，用激励、引导的方法来开展课堂教学交流。例如在《遥控直升机——角色的面向与停止执行》教学中，本课主要采用任务驱动教学法组织教学。笔者以评比“最佳飞行员”为切入点，激起学生兴趣；然后通过交流互动，引出按键控制直升机向上下左右飞行的设计；最后，通过学生自评、互评选出“最佳飞行员”优秀程序作品。整个学习过程，学生在轻松、和谐的课堂气氛中积极进行交流，体会成功与喜悦，促进了学生的持续发展。

3. 关注学习对象，全体互动。

在教学的过程中，“互动”的另一个重要维度为是否关注到全体学生。由于学生个体差异，在课堂教学中容易出现“优生吃不饱，差生吃不到”的情况，这就要求教师在开展师生交流前，要在了解学生基础的情况下，将教学问题分成不同知识层次的小问题，针对不同的学生进行分类引导，才能真正实现全体互动。

（二） 生生互动

根据广州市教育研究院关于学科有效教学的思想指导，在Scratch课堂教学中，学生与学生之间的互教互学，彼此形成学习共同体，是重构小学Scratch课堂教学模式改革的重要切入口。在课堂教学过程中，可以借助“小组合作”，将学生分成4～5人小组，小组中推选信息素养较强且有组织管理能力的学生作为組长。在教学中，每个小组长都是教师的“小助手”，同组同学的“小老师”，通过合理安排，形成“组内异质，组间同质”的学习小组。

（三）生资互动

在教学过程中，利用教学资源支撑课堂同样非常重要。例如在教学中，“研学案”或任务单就能有效地辅助教学，通过任务单的指引，让学生清晰这节课的教学目标和任务。同时，为帮助学生找到学习支架，笔者会提供相应的微视频，帮助学生完成本节课的目标。在任务完成的评价环节，除了常规的小组组员自评、组之互评外，笔者还借助教学管理系统，对所有的学生评价进行跟踪。所以，学生们在自主学习的过程中，这种生资互动起到了关键性的作用，也是不可缺少的一部分。生资互动培养了学生自主学习的习惯，又体现了学生在学习中的主体地位。

三、基于“互动”教学的Scratch课堂教学的发展愿景

Scratch程序教学的目标并不是培养程序员，而是让学生在利用Scratch进行创作过程中，培养学生逻辑思维能力、数字化文化创作能力以及解决问题的能力。这就要求我们要从学生角度出发，以学生的思维作为上课的导向，给学生充分思考的时间空间，通过“互动”的教学策略，由单纯的教师教、学生学，逐步改进为师生之间的互教互学，同时，依托Scratch课堂教学这条主渠道，运用建构理论、积极心理学等理论，渗透师生、生生、生资互动的教学理念，让师生都成为课堂的主动参与者，彼此形成一个学习的共同体。

责任编辑 李少杰