运用正面管教提升班主任工作技能

汪朝霞

陶行知先生“四块糖果”的故事把教育的智慧和魅力演绎得淋漓尽致。从中我们深知，教育只有走进心靈，方得学生，才有力量。如何唤醒这种力量？正面管教的学习和运用，提升了龙口西小学班主任工作技能。

一、践行“正面管教”

正面管教专为培养儿童养成尊重、负责任和合作能力等优良社会品格和生活技能。2016年秋，我校组织了正面管教的校本培训。它提倡“和善而坚定”“不骄纵不惩罚”的教育理念，以爱、鼓励、尊重的方式培养孩子自主、自律、自立的品格。

1. 利用班会，实现生生、师生、亲子互动。班主任将正面管教的德育功能与学校的主题班会有机结合，使学生与学生、班主任与学生、学生与家长之间朝着一个平等、和谐的方向前行。如：以往六年级学生的毕业典礼都是以歌舞等才艺汇演的热闹形式进行，但走不进学生的心灵。本届六年级毕业班尝试将正面管教与毕业典礼相结合。当天，每班四十多位孩子围坐在一起，受邀家长则坐在外侧与自己的孩子面对面，在两个多小时的时间里，孩子们通过致谢、毛线团活动，分享自己六年的收获。看着孩子们手中的毛线连接成了一张大大的网，看着孩子和家长那满是爱的眼神和涟涟泪水，听着家长和孩子彼此真诚的感谢，我们深切地感受到了正面管教所带来的尊重、平等与和善，我们更真切地感受到了因为价值感、归属感的满足而带来的愉悦与幸福。

2. 利用教师工作坊，实现师师、班班、校区互动。参加了教师工作坊、学校讲师认证班培训的老师，积极投身到正面管教的实践之中。他们分别在本年级、本校区、校区间，勇敢地尝试带导活动，对于一些利用正面管教取得鲜明成效的案例则拿出来交流、分享，以期实现“实践—反思—提升”的循环。如：我校穗园校区的叶冬娴老师，面对刚刚进入小学一年级的孩子，遇到了不少挑战。班上有个崔同学脾气特别暴躁，经常攻击别的孩子。叶老师采取了很多教育方法，都未见成效。于是，瑞安校区的董海超老师组织讲师班成员为她开展教师互助活动。在董老师的带导下，参与的老师群策群力，识别出孩子行为的目的是寻求过度关注，其心底的信念是希望得到别人的关注。老师们头脑风暴，提供了很多解决方法。最后，叶老师选择了“设定无言暗号”“计划特别时刻”两种方法。经过一段时间的坚持，崔同学慢慢学会了如何控制自己的情绪和行为。这样的带导活动不但加强了校区之间老师们的联系，同时也提升了带导老师和参与老师的工作技能，让老师们找到了价值感与归属感。

3. 利用家长工作坊，实现家校、社校、家社互动。参加了家长讲师认证班的老师积极、主动地开办正面管教家长工作坊，让家庭和社会共同感受到正面管教的魅力，如：我校精英小记者走进特警部队、地铁站、广东检疫技术中心、上海、香港等地进行“小眼睛看世界”媒介素养实地采风活动。家长、老师站在孩子的身旁，作参谋、不干预、不代替。活动中，孩子们用自己的实际行动给家长和社会交上了一份满意的答卷。家长工作坊的开展，让家长意识到如何真正信任、尊重孩子，同时加强了学校、家庭、社会之间的联系，形成了教育合力。

二、“正面管教”行之有效

接受正面管教，学生的自我管理意识提高了，如班规班约的制定、班干部竞选、班会活动的开展等，都能做到规范自我、大胆参与、积极开展。自主学习的能力加强了，能够在自主、合作、探究的学习氛围中更进一步加强自身的思考能力、团结协作能力、以及对未知世界始终充满好奇与兴趣的能力。自主实践能力增强了，如孩子们在阅读、春季秋季游等活动中，自行制定活动方案、全程记录活动过程、总结汇报活动成果。

在正面管教的引导下，老师们关注孩子的感受，努力使用有效的方法，让孩子感受到关爱、归属感和自我价值。自从把正面管教运用到课堂后，老师们发现之前教学中出现的批评、写检查、找家长的现象越来越少，丢失的价值感和幸福感逐渐回归，学校形成了“快乐学习，幸福工作，共同成长”的双赢局面。

教育从来就不是一蹴而就，它关注的是长期的效果。当教师改变传统的教育理念，更用心关注学生的感受，觉察自己的情绪，创造性地运用正面管教的工具，师生之间、家校之间、社会与学校之间心与心的联结就会越来越紧密，美好的教育生态也一定会呈现在我们面前。

责任编辑 韦英哲