基于“翻转课堂”的高中物理“微视频”制作*

顾建新

(泰兴市教师发展中心　江苏 泰州　225400)

陆振华

(泰兴市第二高级中学　江苏 泰州　225400)

信息技术的不断发展引领着课堂教学的革命朝着越来越深入的方向发展，“翻转课堂”的出现，彻底颠覆了传统课堂的基本模式，学生可以不被安排在教室里听同一讲解，他们可以根据自己的实际情况来安排学习的时间、地点和方式，实现不受时空限制的自主学习[1].

“翻转课堂”由学生课前自主学习和课上内化拓展两部分构成.要让学生高质量地完成课前自主学习，教师必须为学生搭建好自主学习的平台：设计自主学习任务单、录制微视频.

微课制作是“翻转课堂”前奏，为“翻转课堂”的顺利开展奠定重要的基础.下面，笔者就“翻转课堂”模式下高中物理微视频的制作谈几点心得体会，供大家参考.

1　研读教材 确定学习目标

“翻转课堂”是一种目标管理式的学习，学生是目标管理的第一执行人[2].研读教材可以让教师更加深刻地理解知识的内涵，对教材有更为真切的感悟和深入的理解，为合理确定教学目标指明方向.

2　合理规划 设计学习任务单

学习任务单是为了让学生高效地达成学习目标而制定，必须与学习目标相匹配，要做到只要学生按照教师制定的学习任务单完成相应的任务，就一定能达成基本的学习目标，并高质量地完成配套的基础检测.

3　基于任务 录制微视频

理想的教学微视频应该同时兼顾到两个层次的功能，即，基于知识的浅层次解读问题，应努力让学生看明白；基于知识的深刻性理解问题，应尽力让学生看出来[3].因此，我们在制作微视频的过程当中要注意以下问题.

3.1　制作课件

3.1.1定位明确

始终明确观看微视频的对象是学生，是需要从这节微视频中弄懂概念、规律和原理的学生，要注意讲解的难易程度，不宜太难，也不宜太简单，要浅入深出，最好能让学生有所“悟”.

3.1.2要点够细

一个微视频只要讲解一个特定的知识点，用3～5 min的时间讲清、讲透就足够了，时间有限，不要讲得太泛，时间一长，学生的专注力就会下降，学习的效果就会打折.

3.1.3启发思维

在录制微视频的过程中要适时提问，引导学生思考，不断激发学生学习的动机，活跃学生的思维.

例如，在录制“光速不变原理”时，笔者介绍完光速后就提出问题“如果以光速追赶光，我们将会看到什么呢？(图1)，然后，稍作停顿，留给学生思考的时间，这种“留白”比教师滔滔不绝地讲授效果会好很多.

图1　光速不变原理

3.1.4图文并茂

知识点的讲解绝不能是纯文字的堆砌，这样会显得沉闷，缺乏生机，无法激起学生学习的兴趣.要用好插图，好的插图能拉近讲课者和学生之间的距离，更能吸引学生关注，并且直观形象、重点突出.

例如，在介绍“欧姆表的使用步骤”时，利用欧姆表的实物图片配以简练的文字和流程图(图2)，让学生对欧姆表的使用方法一目了然，学生的掌握度会更高.

图2　欧姆表的使用步骤

再比如，在讲“半衰期”时，插入表格(图3)，学生可以清晰地发现:不同元素原子核的半衰期是不同的、同种元素不同原子核的半衰期也不同，学生自己的发现会长久的留在他们的脑海里，这比教师一味地讲述效果更佳.

图3　半衰期实例

3.1.5动静结合

在制作微视频时，要充分利用ppt的动画效果，可以插入Flash动画，或者实验视频，这样可以增强整个画面的视觉效果，更具动态感、空间感和真实感，对一些比较抽象的、微观的现象可以更直观、更形象地展示，便于学生接受和理解.

例如，在介绍“狭义相对性原理”时，引入“迈克尔孙-莫雷实验”的Flash动画(图4)，让学生自主、直观地去发现：不论光源和观察者做怎样的相对运动，光速都是恒定的,即与参照系无关.

图4　迈克尔孙-莫雷实验

再比如，在介绍“库仑定律”时，为了让学生对“点电荷间相互作用力的关系”有一个定量的认识，需要引入探究实验，但由于该实验对实验器材、环境和精度的要求比较高，在课前根本就不可能让学生独立完成，笔者就和同事在实验室多次尝试，并录制实验视频，剪辑再插入微视频(图5)，学生在定性探究的基础上观看该微视频，对库仑定律就会有一个全面而深刻的理解.

图5　库仑定律定量探究

3.1.6界面简洁

微视频的界面不要太花哨，应避免无关信息的干扰，采用单色背景即可；文字精炼，简洁明了，可有可无的文字坚决删除；颜色搭配要和谐，一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色；文字间距要适度调整，看起来要舒服，要注重整体视觉的美感.

3.2　录制微课

一节优秀的微视频，不光要注重前期的准备工作，录制过程同样重要.在录制过程中必须注意以下几个问题：

(1)尽量采用口语讲解，避免使用古板、枯燥的书面语，这样更具亲和力，可以拉近与听课学生的距离，使讲解内容更加通俗易懂，易于接受.

(2)切勿照本宣科，对着ppt念讲稿的微课学生是没有耐心听下去的，与其听你读，还不如让他自己看.

(3)注意语气和语调的变化，可以在录制过程中融入夸张、惊讶、疑惑等情感因素，语调抑扬顿挫有节奏感，以吸引学生的注意，引发学生的思考.

(4)讲解时不要出现“你们”、“大家”、“同学们”等表示听课对象为群体的称呼，尽量使用“你”、“我们”这种表示一对一探讨的词汇，拉近听课者和讲课人之间的距离.

(5)讲解过程中应善于利用手绘板等辅助工具，通过手绘、板书功能营造一种面对面辅导的氛围，会让学生感觉到你就在身边.

翻转课堂的出现对传统课堂产生了巨大的冲击，对教师的执教理念、能力提出了更高的要求，工作量也空前增大.面对这种避无可避的挑战，我们只有迎难而上，勇攀高峰.翻转课堂的道路光明而崎岖，微课程的制作任重而道远，在制作的过程中，只有不断探索、不断总结，方能进步.