“弹力”课堂实验教学观察报告

马 英

(南京市江宁高级中学　江苏 南京　211100)

1　基于课堂观察量表的听评课

课堂观察是与新课改相适应的一种专业的听课评课方法，也是一种教育科学研究方法．通过特定的观察程序和观察记录工具，收集、分析课堂教学信息，使我们对课堂教学的评价和改进既有了定性的描述又有了定量的分析，从而科学、客观、有效地指导、反思我们的课堂教学．通过课堂观察量表，将研究问题具体化为研究点，将课堂中连续事件拆解为一个个时间单元，透过观察点收集、记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，谋求学生课堂学习的改善，促进教师的专业发展．

物理学是一门实验科学，物理实验是课堂教学的重要组成部分．通过实验教学将物理知识形象表达，帮助学生形成概念建立规律．通过实验活动学习研究问题的根本方法，培养科学态度，提升科学素养．新课改进行了多年，实验教学在我们的课堂中开展如何呢？

笔者查阅了很多课堂观察实践资料发现，对实验教学展开课堂观察研究的文章很少， 借助课堂观察量表对实验教学进行研究具有了更加重要的意义．课程标准对“弹力”的教学要求，更坚定了笔者对这个观察点的选择．

2　“弹力”课程标准解读

高中物理课程标准对弹力的要求为：

(1)内容标准.知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性．知道胡克定律．

(2)活动建议.

例1，调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的(如获得弹力或减缓振动等)；例2，制作一个简易弹簧测力计，用胡克定律解释其工作原理．

课程标准注重联系生活，关注概念规律形成的过程，重视物理实验．在课堂教学实施中，我们可以把课程标准分解为具体的教学要求：

(1)联系生活实例，了解形变．通过学生活动，体会弹性形变、非弹性形变和弹性限度．“什么样的形变会产生弹力”，实验体验为弹力概念的建立埋下伏笔．

(2)通过学生实验，感受和分析弹力的产生．通过对桌面微小形变的观察，学习将微小量放大的思想方法．“谁形变、想要恢复形变、对谁施加力的作用” ，实验中丰富的感性认识，在教师点拨下上升为理性的概括．微小形变的实验观察，促进学生进一步形成概念的同时，更闪耀着物理实验思想的魅力．

(3)通过实验，探究拉力、支持力、压力等典型弹力的方向．会正确画出弹力的示意图．“谁形变、向哪个方向形变、想要向哪个方向恢复、对谁施加力”，在学生参与和体验中难点得以化解．

(4)实验探究弹簧弹力大小与形变量的关系，得出胡克定律，经历物理规律的形成过程．学生在经历科学探究的同时，提高实验技能，学会正确使用物理仪器，合理处理数据并归纳演绎出正确的结论，培养科学态度和方法．

关于弹力的教学，课程标准告诉我们物理实验非同寻常的意义．

3　“弹力”课堂实验教学观察

观察对象为两节同题异构市级公开课．没有找到相应的参考量表，我们自行设计了观察量表．高中物理课程标准指出，演示实验不仅要学生关注实验现象，同时要理解实验现象说明什么问题、问题的原因是什么，了解相应的物理装置．学生实验时，要让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作．因此我们尝试从演示实验和分组实验两方面，从实验目的、实验现象、操作过程、目标达成等维度展开观察，间接反映实验教学的实效性．

实验教学观察量表1和表2如下.

表1　实验教学观察量表1

表2　实验教学观察量表2

3.1　量表观察记录与统计1(执教教师甲)

表1中，整节课45 min，教师演示实验3 min，学生实验15 min，实验时间共18 min，占整节课时间的40%．其中学生操作时间11′50″，讨论时间3′50″，学生实验自主探究时间占整节课的33%．7次演示实验，仅一次针对性不够强目标指向不够清晰．7次演示实验均由学生得出结论．3次学生分组实验，学生均有明确的实验目的，熟练操作，方法得当，实验都达到了预期目标，仅有一次未能完全自主探究得出结论．

3.2　量表观察记录与统计2(执教教师乙)

表2中，整节课45 min，教师演示实验3 min，学生实验10 min，实验时间共15 min，占整节课时间的33%．5次演示实验中，一次实验针对性弱指向不明，没有明确的结论，占比20%；学生能独立得出结论2次，占比40%；两次需要教师辅助得出结论，占比40%．一次分组实验用时10 min，目标明确，由于采用的实验方案较难，大部分同学不会操作，教师需要不断提醒甚至打断操作，操作时间仅为1′40″，最终未能测出数据并得出结论．

3.3　量表分析

从实验内容设置看，教师甲设置了5次实验，层层推进构建弹力的概念．推、拉、压、提……会产生各种形变．这些耳熟能详的现象，我们会不会因为它太简单而一句带过？实践证明，“动手又动脑，才能有创造”．只需数秒，环环相扣，“形变、恢复形变、弹力、方向”，实验让人有了新发现、新体验，不断激发思维的火花． 甲课堂流畅如行云流水，学生得出结论水到渠成，学科素养培养潜移默化． 反之，缺乏身临其境的体验，学生磕磕碰碰不能顺利得出结论就不足为奇了．

甲课堂用时7 min分组探究弹力的方向，占据实验总时间的38%，是实验的重头戏之一．而乙课堂中则缺少了相应的环节，以习题训练代之．弹力的方向为什么与支持面垂直？垂直于支持面又指向哪里？意大利著名教育家蒙台梭利说：“Tell me ，I will forget；show me，I may not remember；Involve me，I will understand．”“你告诉我，我会把它忘记；你把它给我看，我也可能记不住；(只有)我自己去尝试(实践)我才会理解．”以学生为主体的实验探究式课堂是我们前进的方向．

本实验中，涉及弹簧测力计的调零、数据的估读、图像法的运用等基本技能和方法．要想学生有令人满意的表现，实验能力的培养绝非一日之功．该量表能间接反映出教师平常教学中对实验的重视程度和实验教学成果．设想学生实验目的不明，必然不知所以、漏洞百出．实验方案的选择亦关乎实验的成败，我们要评估学生的学情，作好充分的课前准备，处理好课外的延续工作．

4　结束语

数据是硬道理．观察量表让实验教学效益跃然纸上．它督促我们对待实验教学必须一丝不苟，帮助教师自我反思，调整教学行为，优化实验教学的思路和理念．但是我们关注的维度太少视野太窄，关注了以组为单位的学生整体活动而淡化了个体活动、合作活动；实验中产生的质疑、生成的问题、问题的解决……都可以进入我们的观察视野．实验教学观察呼唤更多更好的观察量表和观察案例．恳切期望广大同行们的参与指导．