浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学

林春菊

（广东省湛江市第十九小学，广东湛江524000）

在当今教育改革的浪潮中，世界各国和地区都高度关注以“素养”为核心的未来教学和课程，以“学生核心素养”推动教育改革已是大势所趋。在“部编本”小学语文教材培训会上，人民教育出版社小学语文教研室的陈先云提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。时代的发展要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用提出了更高的要求，也给低年级识字教学提出了新的课题。

一、低年级识字教学的重要性

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，是发展学生语文核心素养的起点。语文课程标准规定小学低年级识字总量占整个小学阶段识字的一半以上，使得低年级识字的重要性表现得更为突出。

基于小学语文核心素养，教师必须清楚，识字教学不是单纯地教会学生认识汉字就行，更重要的是让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，正确运用汉字。

二、低年级识字教学的现状

我们现行使用的小学语文教材对低年级学生要求的识字量特别大，但在实际教学中，由于教师的汉字学知识的缺乏，教师通常注重正音、笔顺、笔画、部首的教学。或者是让学生学会“加一加”“减一减”的方法识字等；识字教学的内容局限于教材书本，缺少积极引导学生对生活的认识体验，学生识字兴趣不高，识字效率低下，学生写错别字的现象普遍存在。

三、策略

（一）综合运用多元的教学方法，让学生喜欢上汉字

基于小学语文核心素养，小学低年级识字教学成功的关键是让学生喜欢上汉字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”生本教育家郭思乐也认为“教育激扬生命”。

汉字是表意的，它是依据“依类象形”的原则创造出来的，它可以说是一种图画，更是一种艺术。我们在进行识字教学时，可以通过多媒体播放一些汉字演变过程的图片，让学生感受汉字的魅力，增强文字认同感。此外，教师可以依据教学内容，采取不同的教学方法去激发学生的学习兴趣。比如，“鸟”和“乌”，教师可以采用比较情景，“鸟”没有眼睛，眼前就一片“乌”黑；教“看”字，我们让学生观察“看”的字形，上面像“手”，下面是“目”，然后教师可以说太阳很刺眼，为了不刺到眼睛，常用一只手放在眼睛的上方遮光，此时的学生则会不约而同地做“看”的动作；教“尖”字时，我们可以给学生出一个谜语：“说它小，下边大，说它大，上边小。”通过唱儿歌识字，也是很有效的方法，比如，部编本教材让学生学会了“青”字，带出一串字，采用儿歌的形式，让学生不知不觉地认识了“睛”“晴”“清”“请”“情”。总而言之，教师只有根据识字教学的内容，灵活运用不同的识字方法和形象直观的教学手段，点燃学生学习兴趣的“火把”，让课堂逐渐“活”起来，“亮”起来，坚持下去就会收到意想不到的教学效果。

（二）创设自主识字的情境，搭建学生识字平台

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，识字教学时，教师也应该根据学生的心理特点和年龄特点创设情境，开展活动让学生在玩中学，在学中玩。比如，同学的名字是学生最熟悉的语言因素，一年级新生，他们到了新的学校，他们最渴望的是早点认识更多的同学，结交更多的朋友。这是一个很好的契机，教师可以把学生的名字端端正正地写在星星贴纸上并贴在宣传栏里。课后，让学生读一读、比一比，看谁认识更多同学的名字。

《学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”为学生创设自主识字的情境的另外一种方法是建立识字小组。实际的识字教学中，困扰教师的问题是教学结束后，还有一部分学生没有掌握生字，教师没有足够的时间对每个孩子都进行识字情况检查，此时小组合作识字较好地解决了这个问题。教师根据班上学生的实际情况科学地组合识字小组，选好识字小组长；教给学生完成识字任务的方法，让小组内会认的同学教不会认的同学；每次小组识字活动结束后，教师根据识字情况，及时表扬完成任务好的小组和小组长，这样能调动学生识字的积极性，从而提高学生识字效率。

（三）引导学生在生活中识字，培养学生独立识字能力

语文教学本身是一门具有开放性的学科，因此，识字教学也应该树立大语文的教学观，要充分利用现实生活中的种种教育资源，拓宽学生识字的渠道，把识字拓展到他们所接触的生活空间。

著名的教育学家杜威提出“教育即生活”，这一命题是针对当时美国教育脱离社会生活，脱离儿童生活的弊端提出的，也是针对教育没能融入儿童的生活的弊端提出的。这启示我们小学低年级的识字教学要与社会生活相结合。教师鼓励学生在生活中识字，可以引导学生去看校名、饮料名、广告牌、街道名等，让他们不断地看，不断地在问，遇到不懂的还可以通过字典查。这样，他们会不知不觉把这些陌生的字符变成自己熟悉的字。此外，教师要重视对学生课外识字的检查监督。比如，教师根据儿童喜欢剪剪贴贴的心理特点，可以让学生制作识字剪板，建立“我的识字卡”，每星期固定一个时间让学生展示自己新认识的生字朋友，提高学生自主识字的愿望，培养学生独立识字能力。

（四）诵读“三百千”，提升低年级学生的语文核心素养

古人的识字效率很高，他们对蒙童识字的教学方式主要采取的是集中识字法，先让蒙童集中认识两千个左右的汉字，然后再读书。蒙童们通过诵读《三字经》《百家姓》《千字文》，也就是我们平日所说的“三百千”进行集中识字。“三百千”是古人教蒙童识字的经典教材。以《三字经》为例，它从形式到内容都富有特色，从形式上看，它文字浅显，三字一句，句短韵谐，朗朗上口；从内容上看，它综合性强，思想丰富，蕴涵了许多的经典故事，比如，孟母三迁、五子登科、黄香温席、大禹治水等，对蒙童都富有启发性。

《三字经》里面的一千多个字，几乎都是浅显的常用字，句短韵谐，适合低年级学生的诵读，而且很多学生在幼儿园小班或中班时已经熟读，只是学生学得快，又忘得快。杜威说：“教育是经验的改造与改组。”一年级，学生有了记忆的痕迹，我们再让学生诵读，就可以加深经验的改造与改组，从而使学生增强记忆。

“三百千”是我国的文化瑰宝，是我国古代蒙童识字的经典教材，诵读这些经典可以增强学生对民族语言的感受力，感受汉字的押韵、音律美，培养学生审美能力，更重要的是诵读“三百千”，不仅让学生在愉快的氛围中认识更多的汉字，而且还可以内化学生的心理，教会他们做人的道理，这些正是提升小学语文核心素养的要旨。因此，教师应该选好每学期诵读的蒙学读物，认真拟好诵读计划，带领学生去诵读我国的文化瑰宝“三百千”。

总之，在核心素养的大背景下，低年级识字教学的关键是以生为本，教师遵循低年级学生的心理特点和认知规律，综合运用多元的教学方法，为学生搭建识字的平台，树立大语文教学观，引导学生关注生活，诵读经典蒙学读物，从而提升学生的语文核心素养。