小学语文课程中核心素养的培养策略

张红霞，吕俭平

（1.湖南省邵阳市祥凤实验学校，湖南邵阳422000；2.邵阳学院文学院，湖南邵阳422000）

一、小学语文课程核心素养的具体内容

小学语文课程的核心素养包括语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化理解四个方面。

语言运用素养是指语言文字的积累和运用能力，包括必要的语文知识，丰富的语言积累和熟练的语言技能。语言文字的积累和运用能力是学生进一步学习的基础，为进一步培养语感，提升理解阅读、交流沟通的能力奠定基础。

思维发展的核心素养表现为养成良好的学习习惯，发展思维能力。学生通过阅读课文，能够理解课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，碰到不理解的地方敢于提出疑问，并与同学交流，以期在交流中提高思维能力。

审美鉴赏的核心素养表现为学生通过实践活动，充分发挥自己的主观能动性，发现美的事物，认识并掌握美的规律，利用美的规律来表现美、创造美。

文化理解的核心素养是要学生感受和认识不同的文化，增强学生对祖国文化的认同，要继承和发扬中华民族优秀的文化，同时又能博采众长，丰富和发展中华民族的文化。通过这种核心素养的培养，让学生养成良好的个性和健全的人格。

二、小学语文课程核心素养的培养策略

下面我们就结合自己的教学实践，从小学语文课程核心素养包括的四个方面出发，来谈谈小学语文课程核心素养的培养策略。

（一）语言文字的积累和运用能力的培养

语文知识的学习，按照新课程改革标准的要求，教师要在课堂上给学生讲解一些非常必要的汉字音形义的知识，基本的语法和修辞知识，常用的段落和篇章结构知识，基本阅读和写作方法知识等。这些知识要穿插在课文中反复不断地出现，以便让学生能够逐步掌握。

语文知识的积累，要求学生掌握课文中的生字和生词，在此基础上，有些篇目要全文背诵，有些部分背诵；有的是指定背诵，有的是自选背诵。阅读课外书籍，我们也采用多种不同的形式。有学生自由阅读，从教室的读书角或书店去选读；也有我们指定的与课文配套的《水浒传》《三国演义》和《西游记》等。除此之外，每天的家庭作业，让学生积累自己喜欢的三条名人名言和三个成语，增加学生的语言积累，增强他们对语言的感知能力和运用能力。语文知识的积累，是形成语文素养的基础。

在课堂和课后作业中，我们创造大量的语言实践的机会，在实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本的语文应用技能。

（二）思维发展的核心素养的培养

学生通过掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯来发展思维能力。教师要注意培养学生养成以下良好的学习习惯：字要写工整，卷面要保持清洁，遇见不认识的字要勤查字典，要多背诵优美篇章，看书要做笔记，仔细观察生活勤练笔，等等。要从点滴做起，从小事做起，对学生严格要求，加强训练，促进学生良好学习习惯的形成。教师还要通过每天布置家庭预习作业来使学生逐步养成预习的习惯。我们布置的预习任务非常的具体细致，包括给课后每个生字注音，组两个词，找多义近义反义词，每个自然段前标序号，划分段落及概括段意等。只有养成良好的学习习惯，学生的语文素养才能提高。通过预习任务的布置，现在学生养成了预习习惯，阅读能力也较以前有了大幅度提高。

我们通过布置一定数量的写作任务来发展和提升学生的思维能力。写作能力是语文能力教学中的重要组成部分，写作能很好地体现一个学生的思想情感。从学生的作文中，我们可以发现学生的思想和思维的品质。因此，语文教学中教师应采用多种手段激发学生写作积极性。每一次作文练习，我们都精心命题，尽量贴近学生的现实生活。清明节到了，让学生写《清明有感》；劳动节到了，布置作文题《快乐的五一》；端午节来了，写《我们的端午》；国庆节时，写《厉害了，我的国》。通过这种题目的写作，让学生关心历史和传统，同时关注当今时事，继承和发扬中华民族优秀的文化传统，增强学生的文化自信。我们还发现一个非常有趣的现象：在对同一个学生同一个题目的作文进行前后对比时，发现学生在小学三年级和四年级这两个不同年级，写作的题材和立意都不一样，由此我们可以看出学生在不断地成长。

（三）审美鉴赏的核心素养的培养

为了培养学生审美鉴赏的素养，我们在课堂上插播视频和经典乐曲，带着学生一起观看、聆听和感受。我们播放了古诗《清明》《望洞庭》等的配乐视频和阿炳的二胡演奏《二泉映月》。通过语文教学实践，提升学生的审美情趣，使之获得了美的熏陶。

（四）文化理解的核心素养的培养

教师一方面要保证语文课堂的教学质量，另一方面还要为学生创造各种机会，开展社会实践活动，比如清明祭奠英烈，参观地方名人故居，学习地方名人的精神，感受经世济用的湖湘文化。

小学是一个人成长中非常重要的阶段，小学语文课程是培养学生核心素养的重要基础课程，我们要从以上四个方面培养小学生的语文核心素养，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是小学教师义不容辞的责任和光荣的使命。