化学教学中连续性问题情境类型的设计研究

刘欣春

（甘肃省张掖市第四中学，甘肃张掖734000）

传统化学课堂教学重视知识传授，轻视学生的问题意识，使学生很少问问题，不善于问问题，很难提出有价值的问题，扼杀了学生的创新能力和自主学习能力。新课程改革的一个重要特点是学生对学习方式的改变，更加注重“过程与方法”的过程目标。对中学化学教学而言，教师在教学中需要让学生学会利用实验、观察、查找资料等多种方法获取信息，自主梳理对物质与变化探究的过程；利用分类、概括、比较等方式让学生勤于思考、敢于提问质疑。因而教师的课堂时间需要具备稳定的课堂结构以及步骤实施过程，课堂活动要保持衔接与连续性，引发学生不断深入思考。这种连续性问题情境的教学模式就是本文所研究的主要内容。

一、连续性问题情境教学的指导思想与目标

以学校为基础，以学生为根本，关注学生的全面发展，立足于素质教育全面实施的思想为指导，以教师为主体、以解决实际的教学问题作为根本出发点，对于提升教师的教学能力有着很大的促进作用。我们作为教师，应当在教学工作中坚持务实、有效的原则，将教育教学工作落到实处。以教师水平的提升作为中心工作，转变教学理念与教学行为，提升教师教研水平、科研能力以及课堂教学能力，从而提升教学质量。

二、连续性问题情境教学的实施原则

（一）学生主体性原则

充分注重学生的主体性，体现学生学习中的主体地位是现代教学的一项重要工作。教师要对知识问题进行精心设计，将其转化为启发性的问题，使学生带着问题循序渐进地学习，不断实践、讨论与领悟，发现问题，进行更为深入地学习研究。作为教师，需要保持在学生的中间作为他们的引导者而不是主导者。

（二）启发性原则

化学教学中连续性问题情境的设计，需要具备启发性，设计的问题一定要有思维深度的渐进性，引导学生思维，促进学生深入探讨。创设一切教学条件让学生体验知识发生与发展的过程，让学生学会发现问题、分析问题并解决问题。

（三）灵活性原则

教师在备课时，对于连续性问题情境类型的设计往往带有一定的主观性，而在教学实践当中，需要根据学生的反映做出及时地调整，例如转换设疑方式、变化问题的难度等，应当按照学生的思维与思路进行，引导学生的积极性与创新能力，而不是生搬硬套。

三、连续性问题情境教学的实施方法

问题情境是指个体察觉到一种有目的但不知如何去达到这一目的的一种心理状态。连续性问题情境教学，就是教师根据学生现有的知识水平以及学习能力，综合学习内容的内在联系，向学生设计若干有思维容量的问题情境，引发学生的思维活动。教师要如何创设连续性问题情境，创设哪些情境，需要在充分整合教材以及正确掌握学生的知识发展过程的基础之上，采取由表及里、由浅入深、由简单到复杂的原则，以问题的发现、探索、解决以及应用作为大主线。此模式下，将一堂课的内容主要分为以下几个环节：

课前预习：让每一个学生进行课前预习与自学，学生在课堂进行之前要掌握基础知识，将有疑问的地方标记出来，便于上课时解决。

组内答疑：此为课中的第一个环节。教师将学生分为若干小组，课堂的前5分钟内，小组成员之间通过讨论来分析研究新知识，解决一部分问题。

合作探讨：小组之间讨论无法完成的内容，进行公示并准备合作学习来共同探讨。这是一堂课的最主要的时间段，教师在此阶段要积极参与到合作学习当中，将学生所呈现出的问题一一进行解决。

归纳交流：学生充分讨论之后，全班进行小组交流归纳，教师在此过程当中进行指点与整理工作，对于学生疑问进行必要点拨。

学习检验：教师对于课堂学习的知识进行当堂检测与点评，检查学生对于本堂课知识的掌握程度，引导学生对自己的学习做出评价。

拓展训练：课堂结尾安排一定的拓展训练，在得出课堂结论的基础之上，引导学生自主深化原问题，让学生深入探讨知识内容。教师利用自习进行辅导。

教师在问题情境的设计与实施当中，需要充分发挥指导引领的作用。具体来讲，教师应当引发思维活动，调控学生思维活动过程，并提升思维活动的质量。学生得到教师的引领，能够提升知识的认知水平，得到发展深化。面对同一问题，学生的想法也不尽相同，教师可以适当利用连续性情境问题，引导学生辩论分析。教师在具体的教学实践当中，需要将相关的理论同自身的教学实践相结合，设计出合适的科学谈及式教学。教师需要改变传统的单打独斗的作风，积极同其他教师就关于教研、教学管理等方面进行深入交流探讨。

总而言之，连续性问题情境式教学利用完整连续、具有思维容量的问题情境的创设，激发学生的思维活动，引发学生积极主动的学习状态，促进学生认识最大化发展。同时教师也更容易对学生进行引导与评价、强化学生学习的主动性。连续性情境教学模式让学生成为课堂的主人，促进学生思维认知发展。教师在教学实践当中，应当不断深入探索研究，采取有效的教学策略调控教学活动，促进学生发展。